整合教育资源-促进教育公平-创新教师教育人才培养模式——长江师范学院顸岗支教实习的实践探索.pdf

◆◆◆◆

整合教育资源，促进教育公平，创新教师教育人才培养模式

长江师范学院顸岗支教实习的实践探索

◆曹长雷卢孟春于海洪

(长江师范学院教务处)

【摘要】顶岗支教实习作为一种“双赢模式”，符合国情，是地方高师院校实习制度的重要改革，有利于促进基础教育均衡发展，符合教育

公平。本研究以长江师范学院的顶岗支教实习为例，对顶岗支教实习开展情况、主要措施、取得的效益、基本经验行了归纳总结，构建了

“高等师范院校一地方教育行政部门一重点中小学一农村中小学”四位一体的教师教育人才培养新模式。

【关键词】教育公平教师教育人才培养顶岗支教实习实践探索

教育公平是社会公平的重要基础。合理配置教育资源。重点向农村、2．选派优秀师范生参加顶岗支教实习，传递重点中小学优质师资资源

边远、贫困、民族地区倾斜，让每个学生都能成为有用之才。是实现教育公学校定期组织完成“集中见习”任务的优秀师范生集中开展顶岗支教

平的必由之路。党的十八大报告也指出：“大力促进教育公平，合理配置教实习活动，将其在城内重点中小学受训获得的优秀中小学教师的教育教学

育资源”。2Ol3年，全国教育工作会议上“教育民生”“教育公平”更是成为理念、方法和经验传递到农村中小学，扩大重点中小学优质师资资源的传

与会代表讨论的热点。如何统筹城乡基础教育，着力缩小教育差距，促进递效应，促进全区农村中小学教育的健康、持续、均衡发展。

教育均衡发展，倡导教育公平，成为我国教师教育研究的热点和难点。3．抽调农村教师“回炉”培训，加强基础教育师资培养

另外，纵观我国的教师教育制度，曾长期实行职前师范教育与在职教在保证各农村中小学正常教学秩序的前提下。利用师范生顶岗支教实

师培训相分离的“双轨制”教师教育制度，这种条块分割、标准不一、内容交习时间，集中组织被顶岗的农村教师到长江师范学院接受统筹城乡基础教

叉重叠、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，虽然随着上个世纪90育师资培训，改善知识结构，更新教育教学理念，提高其业务素质和专业化

年代以来的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是既符水平。

合“教师专业化”的国际发展趋势又具有中国特色的“教师教育一体化”体三、长江师范学院教师教育人才培养新模式

制尚在探索实践之中。经过几年顶岗支教实习的实践探索和“教师教育人才创新实验区”建

为推进统筹城乡基础教育师资培养改革，打破城乡教育“两张皮”的现设，长江师范学院不断创新教师教育人才培养模式，使教师培养与培训“由

状，有机整合城乡教育资源，创新教师教育人才培养模式。促进教育均衡发学校到学校的单一培养阵地转变为政‘府一高校一农村一城市’多阵地培

展，大力倡导教育公平，长江师范学院作为地处重庆市“一圈两翼”承接支养，由侧重职前培养转变为职‘前一职后’一体化培养，由学校居高临下的

点上的区域性普通高校，针对西部地区经济社会发展现实和地方本科师范单向培养转变为政‘府与学校一大学与中学一城市与农村’三维互动的双

院校办学实际，自2007年以来，大力推进了顶岗支教实习工作，并于2009向培养，由教师教育资源分享独用转变为优‘质资源一薄弱资源’流动共

年启动了“教师教育人才创新实验区”建设，创新师范院校的教师教育体享”的四个转变，构建了“高等师范院校一地方教育行政部门一重点中小

系，积极探索“教师教育一体化”体制。本研究对长江师范学院顶岗支教实学一农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式(见图1)。

习的实践探索和人才培养模式创新进行了总结，以期为今后的基础教育改

革、农村教师队伍建设以及高校的师范生顶岗支教实习工作提供参考

依据。

一、长江师范学院顶岗支教实习工作概述

为响应教育部和重庆市教委的顶岗支教实习工作号召。弘扬长江师范

学院“治学促乡、佑启三区”的办学服务理念，进一步打造“以师为师、师从

师出”的教师教育特色，长江师范学院2007年启动了顶岗支教实习工作，图1长江师范学院