应用型高校“项目式”新形态课程与教材一体化研究与实践 .pdfVIP

应用型高校“项目式”新形态课程与教材一体

化研究与实践

作者：张铎张慧丽邵伟华

来源：《教育教学论坛》2024年第13期

［摘要］课程与教材是人才培养的基础和主要载体，在人才培养过程中起着关键作用。

应用型高校的人才培养目标和方法有别于传统研究型高校。然而，目前应用型高校的课程与教

材大多仍沿用研究型高校，并未做到与应用型人才培养目标适配。针对此问题，提出了应用型

高校“项目式”新形态课程与教材一体化建设思路和方法，并以“数字电子技术”课程为例给出了

具体的实践结果。研究表明，学生对于教改课程的学习，表现出较高的积极性和主动性，并取

得较好的教学效果。

［关键词］新形态课程教材；应用型高校；项目化教学

［基金项目］2019年度南京工程学院校级科研基金项目资助（引进人才科研启动基金项

目）“基于软件定义片上系统的低成本MIMO雷达系统关键技术研究”（YKJ2019109）

［作者简介］张铎（1986—），男，河南安阳人，博士，南京工程学院工业中心讲师，

主要从事雷达信号处理研究；张慧丽（1989—），女，安徽阜阳人，博士，南京工程学院工业

中心讲师，主要从事超导电子学研究。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）13-0117-04

［收稿日期］2023-12-01

引言

课程与教材是人才培养的基础和主要载体。应用型高校的培养目标是培养具有一定理论知

识和创新能力的应用型人才［1］。因此，应用型高校的课程和教材建设应围绕夯实专业基础

知识、锻炼创新实践能力这样的基本目标展开。新形势下，应用型高校的课程与教材的建设问

题成为支撑应用型高校特色教育体系的核心环节。

“数字电子技术”是高等学校本科生电类各专业的一门重要的公共必修技术基础课程，具有

较强的理论性和实践性，是学习和研究有关电学问题的必修课程。本课程的目的是使学生掌握

电子技术的基本理论、知识和技能，具有简单电路的分析和设计能力，为学习后续课程和从事

专业技术工作奠定基础。这种课程性质与应用型高校的培养目标高度契合，将该门课程作为教

学改革试点，其经验和成果可以为应用型高校的全面深化改革提供有益借鉴，具有重要意义。

一、研究现状与存在问题

目前，全国大部分工程类专业都会开设“数字电子技术”课程。本课程一般分成理论课和实

验课两种形式开展。其中，理论课主要讲授数字电路中的基本概念和组合逻辑电路的时序逻辑

分析和设计；实验课则大多是对数字电路已经设计好的一些实验进行操作验证。近年来，随着

科技的进步和技术的突飞猛进，数字电子技术开始不断有新的“血液”注入。大量新的设计理

念、方法和工具开始广泛应用到现代生活的方方面面。例如：现代大规模/超大规模集成电路

技术、现场可编程门阵列（FieldProgrammableGateArray，简称FPGA）技术、计算机快速辅

助设计技术、数字孪生技术等，都得到了广泛且深入的研究与应用。针对这些变化，国内很多

高校都进行了卓有成效的改革。文献［2］提出了基于学习成果为导向的OBE教育理念，按照

CDIO工程教育的方式，分别从教学方法、实验课教学内容、课后辅导等指导课程改革。文献

［3］针对传统“数字电子技术”课程中的实验教学环节进行分析，存在实验室开放程度不高、

资源利用率低等问题，构建了基于云实验室的“数字电子技术”云实验平台。文献［4］将电子

设计自动化（ElectronicDesignAutomation，简称EDA）技术融入传统的“数字电子技术”课程

中，使得学生在学习过程中的理論基础、思维能力得到培养。这些研究与实践的成果，均对该

门课程的改革起到了有益的推动作用。

目前，应用型高校在实际教学过程中，大多仍沿用传统的研究型高校的课程体系与教材。

这些教材虽然经典，但是并不能很好地与应用型高校的办学模式和教学理念适配，在一定程度

上制约了应用型本科人才工程实践能力的培养和工程师素质的养成。究其原因，主要存在以下

几方面的问题。

（一）课程问题

现有的专业课程体系，虽然体现了专业人才培养的整体框架设计，但课程体系内部相互1.

协同不够，各课程间缺乏深层次的联系。在一个培养体系下，各课程间的内容虽常为递进关

系，但各课程安排相对独立，联系较少。学生在学习过程中，极容易出现学一门、忘一门的现

象，知识转化为能力的技能未得到充分锻炼，最后导致知识没记住，能力也没