第三单元 大单元学习 课件--统编版高中语文必修上册.pptx

课前准备：1.准备好必修上课本，双色笔，三单元学程，助学材料，《必背72篇》，活页笔记本，2.有感情的诵读本单元的诗歌；3.一如既往高涨的学习热情。今日寄语：站在巨人的肩上是为了超过巨人。

演讲者：1.落落大方2.吐字清晰3.自然流畅4.脱稿展示5.普通话标准6.前黑板板书演讲主题和思路听众：1.尊重演讲的同学，认真听讲2.记录演讲思路和感受，准备点评。课前演讲

品鉴诗情表达，成就生命诗意——探究诗情表达

围绕诗词“诗体风格”的特点归类本单元的诗歌，表达自己对诗体风格的认知。从形象、语言、技巧、情感等角度鉴赏不同体式的诗歌，理解诗人的人生状态和审美追求。对话诗人，理解诗人在逆境中成就的生命诗意，生成生命智慧。学习目标

第一节课的任务

活动4+活动5（1）

学习活动活动4：明确体式，辨析风格本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，风格各有不同，快速回顾文本，明确每篇文章属于哪类体式和风格，结合诗句说出自己对诗歌体式和风格的初步理解。活动5：含英咀华，鉴赏品味（1）生命的不同选择曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；曹操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田园。说到底，出世与入世只不过是两种不同的生活方式而已。请结合诗句分析诗人如何表达各自的人生态度并谈谈如何看待他们的人生选择。如果是自己，处在今天的时代潮流中，自己会选哪一种？为什么？

合作交流智慧共享合作探究（15分钟）：自主探究讨论活动4和活动5（1），有疑问的写到黑板疑问区。讨论过程中：C层同学主动/首先进行发言，B同学在此基础上进行补充，A同学进行汇总，梳理思路明确方向。问题展示位置展示同学（15分钟，边讨论边在黑板上展示，节约时间）点评/补充同学具体讨论内容：①结合八首诗词的分类，概括总结古体诗近体诗及宋词的风格特点。②《短歌行》中“忧”在何处及“忧”之手法。③《归园田居》中“从何而归、为何而归、归向何处、归后如何”（关键词），“归”之手法。活动4前黑板古体诗：10组C层次同学1组B1层次同学活动4前黑板近体诗：4组C层次同学2组A层次同学活动4前黑板宋词：6组C层次同学8组B1层次同学活动5后黑板曹操：7组B2层次同学9组B1层次同学活动5后黑板陶渊明：9组B2层次同学12组B1层次同学

诗歌形式诗歌（词）主要特点和风格适合抒发的情感?古体诗《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》①句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体;②格律自由，不拘对仗、平仄、押韵较宽；③篇幅长短不限。?自由奔放的情感表达近体诗《登高》①句子只有五言、七言两种形式；②平仄、押韵有严格限制；③绝句四句，律诗八句，排律八句以上。适合表达深沉悲慨之志宋词《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》豪放和婉约，豪放派：雄浑苍凉、境界宏阔、怀古伤今，豪迈悲壮，婉约派：徘徊低迷，婉转凄楚或者清新细腻，真挚清新。词的声韵句式节奏有着更多变化，显得更为自由灵活。生命感悟人生态度

活动5：含英咀华，鉴赏品味（1）生命的不同选择《短歌行》《归园田居》

探究曹操之忧诗句“忧”的原因人生短暂贤才难得功业未就对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

写忧之手法？用典之句出处原典之意用典之意“青青子衿，悠悠我心”《诗经·郑风·子衿》表达一个姑娘对情人的思念表达对贤才的渴求，从而表达了自己念念不忘贤才的一片真情。“呦呦鹿鸣，食野之苹，我有嘉宾，鼓瑟吹笙”《诗经·小雅·鹿鸣》鼓瑟吹笙宴请宾客的互敬互融之情状。表达自己礼遇贤才的态度，意在告诉贤才们，只要你们到来，一定会待以“嘉宾”之礼。“山不厌高，海不厌深”《管子·形解》周公正吃饭时，听到门外有士子求见，来不及咽下嘴里的食物，把食物一吐就赶紧去接见。渴望广纳贤才，多多益善。“周公吐哺，天下归心”《韩诗外传》以周公自比，表达求贤之诚恳，并以周公礼贤下士的精神自励。用典

写忧之手法？诗句手法分析譬如朝露，去日苦多明明如月，何时可掇比喻朝露：生命短暂易逝明月：比喻贤才难得何以解忧？唯有杜康设问借代表达诗人对人生的思考杜康：人代酒设问，比喻，借代

诗句探究陶渊明之归问题内容从何而归“尘网”“樊笼”为何而归“爱丘山”“守拙”归向何处田园归去如何“有余闲”“反自然”

白描写归之手法？诗句手法补充误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。久在樊笼里，复得反自然。比喻尘网，樊笼：比喻官场生活羁鸟，池鱼：比喻诗人方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。白描以动衬静视