第16课《散文两篇——我为什么而活着》教学设计 统编版语文八年级上册.docxVIP

教学设计

课题

《散文两篇》——我为什么而活着

教学内容分析

《散文两篇》是部编版语文第四单元的两篇自读课文，由两篇精短的议论性散文组成，它们从现象出发，挖掘事物背后的深刻意义，以纯粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。《永久的生命》，是近现代著名严文井先生写的一篇议论性散文。在内容上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，在感叹中透出睿智。《我为什么而活着》是英国罗素的思想随笔，作者在写作过程中，倾注了自己对于人生、生命价值等一些哲学命题的思考，并在思考中给出了自己的答案，坦诚而耐人寻味。这两篇散文放在一起,是因为它们同属以议论为主的哲理散文。因此要把握两篇课文的双重属性,一是议论文属性,二是散文属性。提升学生的思想境界，培养他们积极的人生观。

学情分析

八年级的学生已经学过一些散文，阅读过较多的散文，写人的散文多一些，议论性散文会少一些，议论性散文的语言特点和其中蕴含的哲理可能读不通透，作家的语言风格也极有自己的特点，学生学来会有一定的困扰。

目标确定

1.明确课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理

2.理清课文的思路，学习课文的写法，品味课文的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵

学习重点难点

探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：回顾旧文，梳理散文的特点

教师活动

（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）

课前让学生填写关于散文典型特征的表格。

2.以学习小组为单位，讨论、交流并完善课前填写的表格。

学生活动

回顾旧文，梳理散文的特点，学生填写关于散文典型特征的表格。

然后请一位学生代表展示小组讨论的结果，其他小组进行补充、完善。

设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

这个环节是对前两课散文的特点进行简要梳理，旨在将学生已有的散文学习经验条理化、理性化，为下边自读课文作铺垫。

环节二：解读新文，归纳理清作者思路的方法

教师活动

1.根据《散文二篇》后的“阅读提示”，自读课文，并按照任务要求，完成《我为什么而活着》行文思路的思维导图。

方法小结：通过寻找段落中的关键词、关键句，可以迅速地理清议论性散文的行文思路。

2.自读《我为什么而活着》，利用“链接帮助，自主设计旁批，学习鉴赏文章。

链接帮助一：

旁批类型：提问式旁批——学会提问；

点评式旁批——学会品味；

拓展式旁批——学会比较。

链接帮助二：

罗素一生著书71种，平均每天写作3000多字。著述涉及哲学、数学、政治等多个领域，代表作品有《西方哲学史》《我的哲学发展》《哲学问题》《自由之路》《幸福之路》数学原理》等。

20世纪初，罗素取得了现代数学基础研究的重大成果——“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。

1950年，罗素因为能“把精湛的哲学思想成功地介绍给大众并用来关心大众”而获诺贝尔文学奖。

罗素一生追求真理。他积极参加社会政治活动，为维护世界和平、反对侵略战争多次发表声明和演讲，并与包括爱因斯坦在内的一些科学家联名发起禁核签名运动。

3.感受胸怀，引发思考。

(1)提问：作者说“我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，你怎样理解这句话的含义?

(2)提问：罗素为之活着的三种追求之间，是彼此完全独立的还是有一定内在联系的?

(3)提问：既然罗素活得这么苦，为什么他最后还说“我觉得我活着值得”?

学生活动

任务一：一读课文《我为什么而活着》的标题，简要概括课文的核心内容。

任务二：二读《我为什么而活着》，找段落关键句，用思维导图的方式呈现该文的行文思路。

学生根据“链接帮助一”中的旁批类型来鉴赏文章的关键语句。

学生根据“链接帮助二”中的相关材料，结合课文的相关内容，谈谈罗素活着的原因。

学生自由回答即可。

设计意图

这一环节旨在强化初中生的抽象思维能力，了解作者的行文思路：首先是提炼、概括课文的观点，然后以此为基础，察看各段的要点，以及段与段之间的联系，从而看出作者的思路。通过链接材料引导学生了解作旁批的方法和作者生平，旨在为通过旁批准确解读作品提供支架材料。通过品味关键语句，引导学生结合自己的人生经验和阅读经验，思考、回味作者的思想，并形成自己的想法。

环节三：归纳议论性散文的特征，继续完成关于散文典型特征的表格

教师活动

让学生归纳议论性散文的特点，补充填写下边的表格。

预设：

学生活动

学生以学习小组为单位进行讨论并完善，然后请一位学生代表展示小组讨论的结果，其他小组进行补充。

设计意图

引导学生用比较法来掌握不同类型散文的特点。