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主题意义引领下的小学英语单元整体教学探析

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）增加了“主题”要素，并强调英语教学要以主题为引领，以不同类型的语篇为载体，将文化知识、语言知识、学习策略、语言技能等相融合，使教学活动以单元形式整体呈现，以促进学生英语综合能力的提升。文章首先分析了小学英语教学存在的问题，然后总结出基于主题意义的小学英语单元整体教学策略，以供其他教师参考。

【关键词】主题意义；小学英语；单元整体教学；内涵；问题；对策

单元整体教学是指从单元的角度以主题为引领，以语言为媒介，在教师指导下将一个个独立的语言学习任务和语篇通过结构化的方式整合起来，形成一个相互关联、相互促进的有机整体。英语学科的单元整体教学与一般意义上的单元教学有着本质区别。一般意义上的单元教学，是根据某一具体知识或技能内容设计好学习活动，而英语学科的单元整体教学是在一定主题意义之下进行教学设计和实施的。主题意义是学生学习语言知识和技能的目的，也是教师组织和引导学生进行语言学习活动的重要依据。因此，在主题意义引领下进行单元整体教学对提高学生学习语言知识和技能有着更好的效果[1]。

一、主题意义引领下的小学英语单元整体教学概述

单元整体教学是指在教学中以教材内容为核心，通过更加系统化的教学方法将散乱的教学内容进行科学整合，形成一个完整的全新的教学单元。基于教学整体观的引导下，可保证整个教学过程的有序推进，进而提升教学效果。主题作为英语这门学科学习的主要语境，是学生探究主题意义的过程，也是学生了解英语语言基础逻辑、掌握英语语言知识的提纲线。因此，以主题引领开展英语单元整体教学是构建一个更为全面且完整的学习单位，让学生通过层次递进的探究过程了解到单元的主题意义，明确单元学习目标。通过教师的整体规划教学板块及活动，让学生可以形成更为系统的语言意识，拥有更为扎实的语言技能，并形成良好的思维能力和文化意识，达成英语学科素养的培养目标。

二、当前小学英语教学存在的问题

（一）教学碎片化

通过开展调研活动得知，大部分教师在实际教学中主要关注词汇、语法等学科基础性的知识，鲜少从单元整体的视角出发对教学内容进行科学地整合规划，使得各个教学目标与教学内容设置十分散乱，各个知识点之间缺少关联，让学生的学习变得碎片化，不利于思维品质的培养。在实际教学中，教师更多将单元中的单词教学、语法教学、课文阅读教学视为各自独立的教学内容，学生在学习中很难以统一的思维模式开展学习，最终使得单元知识内容彼此割裂体现出碎片化特征。

（二）教学目标缺少关联性与递进性

单元整体目标在设计方面具有循环性、递进性及全面性的基本特点，而相当一部分教师在教学目标的设定中，没有将课时的目标置于单元整体目标体系内，使得不同课时目标与单元整体的教学目标之间缺少协同，学生很难在单元知识学习中进行有效的知识迁移，进而影响到学生的学习效率。教师在教学中，多数情况下会根据教学内容的不同各自设置独立的教学目标。在这种情况下，教师就会不自觉地忽视教学内容在单元整体中所处的位置，加之教学内容在形式与学习方法上的差异，会导致围绕各自教学需要制订的目标体现出孤立的性质[2]。

（三）主题教学缺少内容支撑

当下小学英语教学中，教师在教学内容设置上无法充分摆脱教材的限制，往往是教材里面有什么，教师就教什么。而小学英语教材设计中，考虑到小学生英语知识基础较为薄弱，更多以培养学生的英语思维为教材内容设置的根本，这就导致小学英语教材中实质性的知识内容相对较少，而过分依赖教材的主题教学活动自然就会在教学内容体量上暴露出一定的不足。

三、主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略

（一）整体分析教学内容，根据单元教学内容核心确立教学主题

人教版小学英语五年级下册第二单元Myfa？vouriteseason主题是“人与自然”，其主题语境内容是感受四季之美，体会四季之乐，根据单元主题语境，学生需要在学习中使用英语详细介绍自己最喜欢的季节，说明自己对于四季变化的认识。教师在教学中则需要重点发掘单元各个语篇的育人价值，引导学生在学习中自主观察所在地区的季节变化特征，进而感受家乡的四季之美、祖国之美，让学生可以形成正确的审美观和价值观。

（二）根据单元整体教学内容制订统一的教学目标

小学五年级阶段的学生正处于自我认知形成的关键时期，对于各种陌生事物都有着比较强的好奇心，学习积极性普遍比较高，而且在以往的学习中已经积累了一定的英语学科基础知识，但是在英语语言实际应用方面还存在一定的不足，为此，在感知学情这一环节，教师需要让学生准确说出四季单词，并使用正确的句型，对自己喜欢的季节进行表述。为有效规避主题设定得太过碎片化，在对各个课时子目标进行设计的过程中，需要为达成单元的整体目标提供服务，同时还需要避免“理解”和“掌握”这类