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对中小学校长专业发展的几点思考

一、校长专业发展的意义

1、理论意义

在我国对校长专业发展的研究起步迟，研究比较稚嫩，内容还显单

薄，并且缺少方法论的支持。因此，加强校长专业发展的研究，可以弥

补这几个方面的不足，培育校长专业发展的观念和制度环境，同时，还

可以积累丰富校长专业发展的理论成果，为促进现实校长专业发展提供

理论指导和方法措施。

2、现实意义

促进校长专业发展，提高校长专业发展水平才能更好地贯彻党的教

育路线、方针和政策；才能提高学校的管理水平和办学质量，更好地服

务于学生的成长，促进学生的发展；才能提高校长职业的社会地位，构

建高素质的校长队伍；才能满足社会变革和教育发展的需要；才能破解

当前教育改革和发展的新的核心课题；才能实现中华民族的“教育梦”。

二、校长专业化的涵义、阶段、要素和特征

1、校长专业化的涵义

校长专业化是指校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理

和自我专业意识等方面持续发展的过程，即内在专业结构不断更新、演

进和丰富的过程。[1]

2、校长专业发展阶段

参照教师专业发展阶段，我们可以把校长专业发展也分为五个阶

段，即角色确认阶段、角色适应阶段、角色胜任阶段、业务精干阶段和

专家型阶段。校长专业发展的五个阶段中，每个阶段的发展特征不同，

因而，规划自我专业发展的目标也不一样。

3、校长专业化的要素和特征

（1）具有现代教育意识，现代教育理念，具有强烈的服务观点；

（2）构建以教育科学、心理科学、管理科学知识为核心的复合型知识

结构；（3）具有教育教学和学校管理的专业能力；（4）具有教育教学

和学校管理的智慧与艺术；（5）接受专业养成教育和专业训练，参加

一定的专业团体;[2](6)具有严格的准入制度；（7）具有专业上的自主

性，校长应有相对的人权、物权、财权；（8）具有科学的校长专业激

励机制；（9）具有完善的校长专业监督机制。

三、影响校长专业发展的主要因素

1、校长专业发展的理论指导不足

理论是行动的指南，没有正确理论指导的实践，只能是盲目的实践。

要想促进校长专业发展，必须要从理论上对校长角色定位、校长职业特

点、校长专业能力的构成、校长专业发展阶段、校长专业发展规划、校

长管理制度和校长专业发展氛围等问题进行深入细致的研究，以期收获

丰富的理论成果来指导校长专业发展。可目前，国内对校长专业发展的

理论研究不足，具体体现在：（1）研究主体少。主要是师范大学和教

育学院中从事校长培训工作的群体；（2）研究思辨色彩浓，理论构建

和实证研究缺乏。国内学者在研究校长专业发展问题时，主要采用的是

思辨的方法，而缺少严谨的理论构建，同时，在结合我国特定国情和教

育制度下的校长专业发展问题研究，缺乏论证，基本上没有实证性的研

究成果；（3）宣传报道多，理论研究少。媒体对校长专业发展做了大

量报道，且报道多出自记者之笔，正面报道多，突出观念转变的意义，

但理论研究少，成果少，报道也少；（4）研究的角度不全面。学者们

在研究校长专业发展问题上角度存在差异，尽管大多数学者从教育学、

经济学、管理学的角度研究，但忽视了学校组织的特性和校长工作的本

质特征，研究角度不全面。

可见，国内对校长专业发展的理论研究零散、浅显、不成熟，因而

成果积累少，理论指导不足。

2、校长专业发展的保障法律缺失

法律是由国家制定或认可，依靠国家强制力保证实施的，对全体社

会成员具有普遍约束力的行为规则。如果国家能够制定在学校办学中，

明确政府、教育部门、社会、校长、教师、学生及学生家长各自的地位、

权利与责任，扩大学校办学自主权，给学校和校长松绑这方面的部门法

律，并能落实到位，从而也就打开了校长专业发展的紧箍咒。校长轻装

上阵，便于校长专业发展，同时还要出台专门促进校长专业发展的法律，

而目前，国家这两大块方面的法律缺失，因而促进校长专业发展就显得

苍白无力。三十多年来，国家在校长专业上的自主性和校长专业发展方

面也下发了好几个规定，而且对实行校长负责制，校长代表政府承担管

理学校的全部责任