开题报告：农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对策行动研究.pdf

开题报告：农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对

策行动研究

农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对策

行动研究

一、研究背景

虽然称之谓九年一贯制学校，但是一般校内的小学部与初中部的

教学是相对独立的，以笔者在九年一贯制学校多年的工作经历来看，

小学老师与初中老师相互的教研机会较少。在《小学语文课程标准》

（最新修订版）中课程目标的设计思路是“九年一贯整体设计”，在

总目标之下将学段分为1-2年级、3-4年级5-6年级、7-9年级四个学

段，目标的设定也体现了语文的整体性和阶段性，要求“各学段相互

联系，螺旋上升”。在教学实践当中小学的三个学段相互衔接较好，

而第三、第四个学段相互衔接的问题较大。小学到初中学生思维分别

处于具体运算阶段到形式运算的阶段，阅读教学要求在小学阶段都是

初步、了解、简单等，而初中语文更注重理解分析与综合运用的能力

培养，这种培养从七年级便开始。这种思维阶段的不同也导致教学内

容的不同，初中语文阅读教学内容广度和深度都有所增加，所选的课

文篇幅更长，寓意更深，并且增加了大量的古诗文与文言文的教学内

容。这两者的变化又导致的教学方式的不同，小学语文阅读教学偏重

于字词、句子的积累，让学生多读，要求“好读书，不求甚解”，课

堂知识含量也比较少。但初中语文阅读教学除了字词等要求识记的量

加大以外，更注重对课文重点片段的赏析，注重培养学生理性思考与

情感体验，并且要求了解较为枯燥的基本语法知识等。这些转变如果

过渡不好，很容易让学生在七年级失去对于阅读学习的兴趣与热情。

如笔者接触到的辽中区乡镇九年一贯制的学生，他们大多所处农

民家庭，父母文化水平有限，平时除了看管学生写家庭作业之外，对

学生的阅读学习很难做出有效的引导。而在学校，除了课堂教学，教

师一般也不会注意培养学生自主学习、自主阅读的行为习惯。学校因

为经济条件原因，也很难建立起完整的校图书馆，即使有，馆藏图书

也比较匮乏，基本都靠捐助。在这样的家庭以及学校的环境下，中小

学语文阅读教学的衔接问题基本无从谈起，当学生小学毕业升入初中

以后，在语文阅读教学的课堂上，其面对的相比于与小学篇幅更长、

知识点更多、理解难度更大的课文时；面对着的不同的老师和不同的

教学方式方法与教学的侧重点时，部分学生会感到有些迷惘，无从着

手，这也是有些家长会困惑自己的孩子在小学时学习不错，但到初中

成绩却迅速下降的部分原因，这种现实也不利于学生健康全面的发展。

二、研究意义

笔者目前任职于辽中区朱家房农村九年一贯制学校，在任教的过

程中，笔者深切的感受到农村九年一贯制学校在语文阅读教学衔接方

面的优势与存在的问题，本课题能够促进九年一贯制学校中小学语文

教师根据学生的实际情况与思维特点在一定程度上转变教学思维，因

材施教，构建良好的师生关系，充分发挥九年一贯制学校的办学优势，

帮助有困难的学生改善现状，提高语文成绩，获得成功的体验，为提

高农村九年一贯制学校的语文阅读教学的质量提供借鉴。

三、省内外九年一贯制学校整体教学衔接研究述评

（一）省内相关研究评述

张金业的论文《对九年一贯制学校“学段衔接”的思考与探索》

针对其所工作的较为偏远的九年一贯制学校的优势与劣势，提出了六

年与七年级的学生进行联谊活动；学科教学教师进行教研活动；在七

年级开设书法课，进行过渡；六七年级认真进行交接；鼓励教师进行

跨学段教学；做好家长培训等建议。其论点源于实践，可操作性较强，

能够发挥出九年一贯制学校的优势，提升办学质量。

沈阳师范大学信鸽的硕士毕业论文《中小学语文阅读教学衔接策

略研究》认为七年级是

学生由小学步入初中的第一年,这一阶段是学生在初中阶学习的基

础阶段,特别是在阅读方面,更是至关重要的一年。在这个阶段的学生阅

读学习方面存在很多的问题,中学生或是因为没有合理的阅读方式以及

良好的阅读习惯,或是没有阅读量的积累和阅读理解能力的提升而导致

阅读学习处于一个困难的境地。学生在这方面出现问题,很有可能导致

学生在初中整个初中阶段的学习受到严重的影响。如何最小程度的使

学生避免这些问题的发生,使学生在初一年级能够快速地进入初中学习

的状态,并为整个初中阶段打好基础,这就需要在中小学语文阅读教学中

做好衔接。

辽宁师范大学杨悦的硕士毕业论文《中小学语文阅读教学衔接的

探索与研究》在小学语文阅读中,要求多为简单识记和浅层的理解,思维