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口语交际应留意的一些问题

[摘要]：《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

那么，要达成这一目标，在教学中应当留意哪些问题呢？

一、用活教材，多加预设，避开随意性和盲目性。

二、采纳多样化的训练方式，做到因材施教。

三、站在育人的高度，谛视口语交际。

四、创设情境，培育口语交际爱好。

五、还要利用好老师的示范作用。

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新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还是内质都有了根本性的改变。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

那么，要达成这一目标，在教学中应当留意哪些问题呢？现就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁探讨，希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。

一、用活教材，多加预设，避开随意性和盲目性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地绽开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它恒久是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必需用活教材，而不是教教材，要敏捷创建性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、胜利共享。个中很多因素会令我们措手不及。

所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有安排地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟识，急需又好玩的内容教学——比如家庭生活沟通、学习体会沟通、课外阅读沟通、手工、嬉戏介绍、对喜好的动物、植物的情感沟通等等紧密联接，以增加课中的临场应变的实力和胜利的机率，做到不打无打算之战，尽量避开随意性和盲目性，做到科学、有序。

二，采纳多样化的训练方式，做到因材施教。

学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品德的差异，有语言水平的差异等，老师要敬重差异性，敬重多样性，敬重创建性，信任差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生实行不同的方法进行口语交际训练。

较好的方法就是采纳分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参加探讨发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要留意以下几点：1、尽量让学生表达别出心裁的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同看法的人更大的展示空间和机会。

要留意的是，再美丽的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是簇新的，老师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新颖 、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不行重复的宝贵体验。

老师应留意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际实力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟识的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们细心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采纳分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课《我会拼图》可让学生自由拼图，然后小组合作渐渐说完整，激励大胆说，多角度说。

三、站在育人的高度，谛视口语交际。

众所周知，教化以育人为上。因此，口语交际教学中应留意口语训练的教化性，要留意培育学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。

因为口语交际的过程是情感沟通的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必需要求每一位学生学会文明和谐地与人沟通，重视学生交际的看法和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地订正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，老师自身要做表率，不能说一套做一套，并刚好提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个理。

要做到这样，老师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会观赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、推断实力等做好宏观调控，避开偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。

四、创设情