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创建性思维在语文教学中的训练

创新思维培育是素养教化的核心，是培育人的创新精神和创建实力为基本价值取向的教化实践。在语文教学中，创新思维培育就体现营造好的创建环境、引导学生想象、创新。最大限度地发掘学生潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生和谐发展。

随着素养教化的不断深化开展，学生创新思维的教学势在必行，因为对学生个人来讲，创新不必是原创建，可以是再创建，只要对于学生个人来说是新奇的、首创的就可以了。创建性思维是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，它新奇性、首创性、独创性的特点，它是一个人智力水平高度发展的表现。另外，创建性思维与想象紧密联系。创建想象是人运用己有的表象，在头脑中独立地创建新形象的心理过程。它参加创建思维之后，能够结合过去的阅历，在想象中形成创建性的新形象，提出新的假设，使创建性活动顺当开展。在课堂教学中，我们要有针对地对学生进行创建思维的训练。

一是创设情景，激发新奇心、求知欲。

例如在教第九册《草原》一课时，针对草原动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现草原“一壁千里和风吹草低现牛羊的草原立体画面，这样很快把学生带到了那如诗如画的草原美景中，调动起学生的学习主动性。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗，针对宋诗说理性强的特点，我仍采纳启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组绽开探讨，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。又将五指聚集，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便立刻联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创建性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言供应了方法。

二、营造氛围，培育创新意识，促进思维的发散。

学生创建性思维的培育有赖于在探讨中、争辩的环境中不自觉创建。如教《凡卡》一文，可引导学生分组探讨：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收到信吗？收不到信的缘由是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡会过上华蜜的生活吗？为什么呢？又如《赤壁之战》中黄盖诈降胜利，又可引导学生探讨：假如你是曹操你会信任黄盖的话吗？你怎样与对方周旋，怎样调整战术与诸葛亮斗智斗勇。

三、抓住文中图画想象，促进学生创建思维发展。

小学课文中很多图画不但有利于对课文内容的理解，而且对学生创建性思维发展是非常有利的。“横看成岭侧成峰、远近凹凸各不同”。学生创建性想象老师不要求标准答案。学生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思维的发展的老师都要激励、支持。又学习《五彩池》一文，文中说五彩池有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花……。可引导学生仔细视察图片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或动物造型。这样打开想象的闸门，促进思维发展，而且进行语言表达训练。

四、联系实际，培育创新

培育学生的创新精神，即“培育学生再次发觉学问的探究精神，培育重新组合学问的综合实力，打算首创前所未有事物的创建意识和创建实力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创建性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的学问，依据不同的视察目标和任务，选择不同的方式去视察一种动物，以培育学生的视察实力。因为只有在视察的基础上，才能使学生有新的发觉。当然，在语文教学中，同样要留意发展学生的想象力。创建离不开想象，创新必需以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新实力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际状况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而全部的训练，都必需与现实实际联系起来，才能让学生更简单接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现相识实力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

五、主动评价，培育创新实力

主动评价是激发和调动学生创新实力的详细措施之一。刚好的评价，刚好反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生探讨评价”和“老师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表看法，集思广益，在学生探讨中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应当向培育学生创新实力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以激励，对学生独树一帜，异想天开要加以爱护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促