2024年《信息科技新课程标准》读书笔记 .pdfVIP

《信息科技新课程标准》读书笔记

为了紧跟新时代的潮流，更新教育教学观念，把握新方向，我

又认真研读了《信息科技新课程标准》。结合专家的解读,我对新课

标又有了一些新的思考，下面和大家一起分享一下我的体会。

一、从培养信息科技课程核心素养出发

对于我们一线教师来说，开展任何一门课程，都要从培养学生

学科核心素养出发。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信

息意识、数字化学习与创新、信息社会责任、计算思维。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

在自媒体泛滥的今天，这一点可谓非常及时。现在的信息推送机制，

个人很容易陷入信息茧房，提升孩子对信息价值的判断力尤为必

要。

数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合

适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开

展探究性学习，创造性地解决问题。互联网是把双刃剑。如何有效

地发挥网络的长处，利用信息科技获取、加工、管理、评价和交流

学习资源，开展自主学习和合作探究，可以说是信息社会中每个人

的必备技能之一。但需要警惕的是，利用信息科技获取资源要避免

形成拿来主义甚至抄袭的不良倾向。

信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养，道德规范

和行为自律等方面应承担的责任。有些不法分子把网络当成法外

之地，各种网络欺诈、盗取行为层出不穷，此外，还有那么一部分

人肆意使用网络语言暴力进行人身攻击，酿成了许多悲剧。为此，

我们要尽早让孩子明白网络空间是人们活动空间的有机组成部分，

同样需要遵照网络法律法规和伦理道德规范。

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题

解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。

对于如何培养学生的计算思维，我也有一些自己的理解，总结

为以下几点：

（1）如果觉得困难，就从简单的开始尝试：

比如让学生用程序画出一个图案，可能学生没有思路，那我们

就从画基本图形开始学。能画出三角形、四边形、五边形...,依次不

断增加难度，慢慢去发现技巧，其实好多漂亮的图案都是由基本图

形通过旋转和平移得来的。

（2）把复杂的问题分解为若干个易于解决的小问题，组合小

问题的解得出原始问题的解;举个例子，如果现在需要做一顿饭，

我们讲做饭分成“买菜”、“洗菜”和“做菜”几个任务进行，其中

又可以将这些任务分解成更小的部分。当我们层层递进将各个小

问题都解决了之后，最后“做饭”这个大问题也就解决了。

（3）善于发现并利用问题中重复出现的模式；

（4）分析看似不同的问题的共同点和不同点，抽象出共性;

（5）善于利用已有的解决方案，站在巨人的肩膀上才能看得

更远。

（6）泛化解决方案(即算法)，使得它可以解决一类问题而不

是单个问题;

（7）问题的解决方案往往不止一种，分析与评价不同解决方

案的适用性和优缺点。

二、新课标即将带来三大明显变化

通过梳理，我发现课程标准体现的理念，与之前我们经常提到

的中小学信息技术相关的理念有了很大的更新。

从任务驱动到项目驱动。

以前我们进行信息技术教学，提得最多的教学方法就是任务

驱动法。然后教师在设计教学过程时，大多会设计一些任务来完成

教学目标。而这次课标里，提到了项目驱动，与时俱进。

从技术进化为科技。

把信息技术改为信息科技，体现了教育思维的重大变革。技术

的导向，关注操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，导致

学生知其然而不知其所以然；而科技的导向是如何认识、理解这个

世界，是面对问题的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生

能够举一反三、融会贯通，由此，学生的适应力、胜任力和创造力

才能得到提升。

将“跨学科主题”作为信息科技课程内容的重要组成部分，倡

导真实性学习。

学科之间的整合与融合是现实生活中的必然，把信息科技课

程内容和其他相关学科内容设计了一些交叉式实践，让学生有一

种综合的思考，特别是关注课程内容与学生的真实生活相结合。因

此，我们使用学生见过的、有体验的、真实的情境和案例来教学。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”学习新课标只是第一步，

如何在今后的教学中活学活用才是关键。心中有课标，教学有航标，

学而思、思而行、行则成。我将以课标学习为契机，乘新标之风，

行奋进之路，积极探索，努