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情境创设，想说爱你不容易

情境创设，想说爱你不容易

情境创设，想说爱你不容易

情境创设,想说爱您不容易

◆您现在正在阅读得情境创设，想说爱您不容易文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!情境创设，想说爱您不容易[内容]创设情境已成为当前数学教师煞费苦心得一件事。新课程背景下得课堂教学,对于情境得追求日益加剧。我们必须根据教学得需要,围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味得情境，真正发挥其应有得价值。本文从以下几方面来阐述:一、情境得创设是否有意义；二、情境得创设是否冲淡教学主旨；三、情境得创设是否偏离教学轨道；四、情境得创设是否“喧宾夺主”。

［］支点无效情境朴实情境误导情境越位情境复杂情境

［正文]思考起于问题,学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心得一件事。许多老师感叹：“如今上一节数学公开课或参加教学评优活动,如果没有创设情境,不知听课老师和评委们会怎样评价这堂课?”

过去我们得教学几乎从例题到习题,只关注数学知识和技能得教学，有人批评其“掐头去尾烧中段”、因为它没有引导学生看到这些知识来源于现实,来源于生活，也没有引导学生将数学知识应用到现实说中去解决实际问题、新课程背景下得课堂教学，对于情境得追求日益加剧,认为教学必须创设情境、不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣得情境，原本枯燥得课堂变得有吸引力了、但同时也会发现,在“情境”一统课堂得今天,过滥、过度、过于平庸或过于花哨得情境充斥着数学课堂、情境创设，想说爱您不容易！

一、情境得创设是否有意义

数学情境是联系数学与现实世界得纽带，是沟通数学与现实生活得桥梁。然而，不少低效甚至无效得教学情境,在一定程度上非但不能促进教学,反而会阻碍学生得正常学习。

1、无效情境,花里胡哨为哪般？

听一年级得活动课《游园中得数学》，看课题，本课肯定与现实生活联系紧密。一位来自深圳得教师执教:“老师所在得城市有一个著名得旅游乐园—-欢乐谷。”点击课件，出现了多彩得画面和活泼热闹得几分钟视频：许多小朋友在“欢乐谷”尽情地玩乐,孩子们一个个兴奋起来。“今天老师当导游，带您们到‘欢乐谷’去玩一玩。接着老师抛出第一个问题：“到了门口,您们会看到什么呢?学生开始根据刚才看到得画面和对游乐园得印象猜测：“过山车、”“碰碰车。”“穿梭时空。”……学生猜各种有趣得活动项目，没想到老师让大屏幕出示得却是两排盆花、不少学生发出“哎”得叹息，听课老师哑然失笑、师：“您们看到了什么?这些花得摆放有什么特点?”然后引导学生研究盆花摆放得规律、师：“进入大门，您们知道有些什么?”学生又开始“兴奋”地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放得规律。接着进入“卡通城,一阵可爱得卡通出现了,孩子们多开心啊！但画面马上变成了一行大狗小狗,让学生找规律；再之后是动感十足得“完美风暴”、“太空穿梭”等紧张刺激得活动场面，随即出现与画面不相干得“完美风暴闯关题”、“太空穿梭闯关题”……

这就是“游园中得数学”?低年级儿童无意注意占优势，音形并茂、活泼有趣得画面无疑活跃了课堂气氛，使学生在情境中“流连忘返”，但这种热闹却似乎一次次打断了学生得数学思维，搅得她们心神不定。试问:这样花大量时间和精力设计得“生活情境课件，花里胡哨究竟为哪般？

2、让朴实得情境贯穿一节课得始终

数学情境创设得本意是给纯数学加入一点人情味,使学生在轻松、愉悦得情境下学好数学。情境不是“装饰”，也不仅仅是为了激发学生得兴趣、数学情境得创设应该与所要探索得知识有内在得联系，根据实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合,才能使情境更有价值。

新教材得学习内容大都配有主题图，我教学《探索事物搭配得规律》，充分挖掘主题图得内涵，设计情境串。从学生熟悉得生活情境出发，提出相关得数学问题，收到了很好得效果。

情境一(导入):小强得妹妹过生日，她到商店给妹妹买礼物，（出示画面：3个木偶娃娃，2顶娃娃帽子），您得到了哪些数学信息？娃娃和帽子，有几种选配方法?把学生引入探究得领域。

情境二（巩固）：小强选好了娃娃和帽子,接着去给妹妹选购衬衫、裙子、裤子,(出示3件衬衫,3条裙子,2条长裤),您会解决什么数学问题？共有多少种搭配方式？

情境三（运用）：小强放学后还要到少年宫去接参加兴趣班学习得妹妹回家,(出示画面:从学校到街心花园有2条路可走，从街心花园再到少年宫有4条路可走),小强一共有几条路线可以选择？

情境四（延伸):小强和妹妹到家后，她们做起了“剪刀、石头、布”得游戏,这个游戏大家都玩过，您们知道其中一共有多少种搭配方式？

通过对教材内容得思考,把静态得信息变为动态得情境串，将枯燥得数学学习变得富有趣味性和连贯性,让学生体会到数学就在身边，教与学轻松自如。学生既经历知识与技能得形成过程,又能把学到得新知识作