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高校思政课有效教学策略

摘要：积极探索有效教学是提高高校思想政治理论课教学实效性的一条有效途径。为此，可以采取以下四种策略：教学准备是有效教学的前提，教学实施是有效教学的关键，教学评价是有效教学的保障，教学辅助是有效教学的补充。

关键词：高校;思政课;有效教学;策略

一、教学准备是思政课有效教学的前提

教学准备也就是通常所说的备课。备课是教学工作的首要环节，只有备好课才能上好课，充分的教学准备是开展有效教学的前提和基础。教学是复杂的实践性活动，需要事先准备的内容很多。对于思政课而言，特别需要关注的是对教材的研究。

二、教学实施是思政课有效教学的关键

在教学准备好之后，教师就要进入课堂实施教学了，教学实施是有效教学的关键所在。教学实施是由讲授、问答、讨论等环节构成的系统工程。其中，问答环节起着承上启下的转换性作用。对于思政课来说，师生之间的互动交流是提高教学实效性的必要环节，而问答是最常规和最主要的交流方式，有效的课堂问答起到链接教师期望和学生反映的桥梁作用，可以检验出学生对教学内容的接受程度。

有研究者把问答的步骤和应用策略归纳为四点：一是发问策略。要紧密围绕每节课的教学目标设计问题，并适当安排不同认知水平的问题。高认知水平问题固然对学生认识的提高有积极作用，但并不是说高认知水平问题越多越好，低认知水平问题也有其独特的价值，要根据教学目标合理分配两者的比例。二是候答策略。根据问题的认知水平和具体情境，一般要等待一段时间，给学生留出思考问题和组织语言的时间，不过时间也不宜过长。研究者建议：低水平问题的候答时间一般为3―5秒，高水平问题的候答时间一般为15秒。三是叫答策略。叫答要面向全体学生，争取做到全员参与，特别要注意照顾那些平时不太活跃的学生，给他们尽可能多的机会，不能让课堂变成专属于活跃学生的表演舞台。四是理答策略。教师要根据不同学生的应答采取不同的理答策略。思政课问题往往没有统一或标准答案，但是又具有较强的导向性和政治性，要符合马克思主义理论的要求。因此，对学生的回答要采取不同的策略。当学生给出的答案符合预期时，教师要不吝表扬。当学生给出的答案不完整或部分正确时，教师要肯定其正确的部分，然后探问学生，向学生提供回答线索，或对问题重新措辞。对于完全不符合预期的回答，教师要弄清造成这种状况的原因。对于知识欠缺而造成的错误回答，教师可依次采取探问、转问等方式化解尴尬。

三、教学评价是思政课有效教学的保障

教学的准备和实施并不是教学过程的全部。教学过程要有效，评价就应当贯穿于这一过程的始终。归根到底，教学是否有效要根据评价的结果才能判定。教学能否有效的改善并更为有效，同样要依赖于评价结果的运用。

教学评价涉及教师的教和学生的学两个方面，其中对教师的教的评价居于主导性地位，毕竟只有教师教得好学生才有可能学得好。对教师教学的评价涉及教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学表达、教学效果等多方面的内容。对于思政课教学而言，在对教师评价时更加看重的指标有：首先是教学态度。主要考察教师对学科的热爱程度、对工作的投入程度以及在专业素养和实践能力提升等方面的态度和做法。相对于其他课程的教师，思政课教师的态度和素养显得特别重要。思政课教师要真心热爱马克思主义学科，不断地钻研和提升自己的专业素养，要对马克思主义真信真学，只有这样才有可能感染和感动学生。其次是教学方法。教学方法是为教学目标所制约并为实现目标服务的，为了实现教学目标和完成教学任务，教师应当根据教学内容及学生的特点，采用合适的、形式丰富的方法，这对思政课教学特别重要，思政课教学应当多采用案例教学法、专题教学法、情境教学法等方法。再次是教学组织。对教学组织的评价主要是看教师能否得心应手地运用各种教学方法和技巧，能否采用各种教学措施和手段来集中并维持学生的注意力，能否巧妙地利用其处理课堂上的偶发事件，从而使得教学活动顺利展开。思政课教学一般都是大班授课，这种现象在短时期内不会改变，这就更需要教师在教学组织和课堂管理方面下功夫，可以采用“大班授课，小班研讨”的组织方式。最后是教学效果。上述各个方面的工作都是为了提高教学效果服务，思政课教学的最终目的是要不断提高学生的思想政治素质和理论修养，这是最大的评价指标。

四、教学辅助是思政课有效教学的补充

要让大学生的思想政治素养稳步提高，仅仅依靠几门思政课程和几十个学时的课堂教学是远远不够的，因此还需课外的思想政治教育作为教学辅助，这是实现思政课有效教学的有益补充。课外的思想政治教育具有很强的针对性和实践性，是课堂思想政治教育的必要补充。其主要任务在于及时发现和解决学生们在思想、学习和生活等各方面存在的问题，保障学生学习任务的顺利完成和身心的健康成长。课外的思想政治教育主要包括以下几点。

（一）加强思政课的社会实践教学

只有鲜活的东西，才能吸引人。