促进大学英语自主学习.docxVIP

促进大学英语自主学习

第一章绪论1.1研究背景

自主学习的理念一经提出，相继成为各国教育的主要价值取向。我国也把培养学生自主学习能力作为国家教育改革的一项重要战略目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-

2020》大力提倡自主学习、合作学习和研究性学习，为公民进行终身学习、为国家建立学习型社会奠定了政策基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-

2020》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体,以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。

“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”充分体现了自主学习的本质要求和本然目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》

要求“高中教育阶段要注重培养自主学习能力，因为高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。

培养学生自主学习能力也是《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程

要求》)提出的重要教学目标。《课程要求》把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，培养学生自主学习能力也是大学英语教学改革的主要目的之一。同时，《课程要求》明确指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。

令人遗憾的是，在大学英语教学实践中对自主学习的理解和实践可谓乱象丛生。相当一部分教师对何谓“自主学习”缺乏基本了解，甚至认为自主学习就是放任学生自学，不能及时给与学生以必要适当的引导，“借班上课”、“课堂法庭”、“观摩焦点”的现象还普遍存在（钟启泉，2001：

205-

206），教师掌控教学“以教师为中心”的倾向还十分盛行，学生的学习主体地位和权利没有得到应有尊重。学生依赖教师、被动接受、死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍存在，这种“他主”的学习方式不利于自主学习能力的形成和发展。

值得欣慰的是，为了在大学英语教学中有效增强学生的自主学习能力，以一线教师为主体的研究者进行了大量研究工作，研究范围主要包括以下几方面：1）如何通过语言学习策略培训提高学生英语自主学习能力；2）如何改革大学英语教学模式以培养学生英语自主学习能力；3）如何利用现代信息技术来培养和提升英语自主学习能力；4）自主学习理念在中国语

境中的文化适宜性问题；5）其他与大学英语自主学习相关的研究。

目前，关于大学英语自主学习研究存在两方面问题：1）几乎所有关于大学英语自主习的应用研究都是在借用国外语言自主学习定义的框架下进行的，研究缺少对大学英语教学客观条件的考量；2）绝大多数研究都是从教学模式改革和学习策略训练的角度研究如何增强学生的英语自主学习能力，至今，还没有研究者从大学英语课程设计的视角对如何增强学生英语自主学习能力展开系统性研究。本研究力图在这两方面做出努力和尝试。

1.2研究内容和目的、意义和方法1.2.1研究内容和目的

1）回顾外语自主学习理论与实践研究的发展历史，阐述外部环境和外部条件对有效学习的作用和意义，界定本研究中外语自主学习的概念；

2）从人本主义教育观的视角对《课程要求》进行审视与反思，认为“以学习者为中心”的理念体现得还不够鲜明，主张在需求分析和课程设计中要重视作为学习主体的学习者因素、尤其是学习者个性化的学习需求；3)从人本主义学习观出发，探讨如何在大学英语教学的全过程以及各个教学要素中全面体现“以学习者为中心”的精神，优化大学英语学习的外部条件，满足个性化学习和自主学习的需求。1.2.2研究意义

1.2.2.1研究的理论意义

本研究的理论创新主要体现在以下三个方面：

1）对“外语自主学习”的再定义：从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角，论证了“学习与环境”的关系，把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的