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家园共育下幼儿心理健康教育探索

【摘要】近年来出台的政策文件为幼儿教育事业提供了理论与指南，强调突出幼儿心理健康教育在幼教工作阶段的重要性，要求幼儿园积极构建良好的家园共育环境，确保适龄幼儿全面发展。文章阐述了幼儿心理健康教育的内容、意义，分析了家园共育视角下幼儿心理健康教育存在的几点问题，并就如何有效开展幼儿心理健康教育提出了相关建议。

【关键词】幼儿教育；家园共育；心理健康教育；价值；策略

幼儿心理健康教育具有特殊性、专业性等明显特征，是针对适龄幼儿身心全面发展的一项教育事业，属于心理教育的分支。比较而言，西方国家在幼儿心理健康教育方面的研究和贡献较为丰富。随着教育事业的发展，我国也逐渐展开积极探索，在各位学者和教育人士的共同努力下，不断完善理论信息、拓展实践内容。但就现状来看，其中依然存在着不少缺陷和问题，比如对家园共育的理解不到位、教育活动难以符合幼儿群体的个性需求；心理教育缺乏引导性、适应性，幼儿园与家庭双方缺乏教育默契、缺少沟通。贯彻落实幼儿心理健康教育意义重大，如何有效打造良好的教育平台，需要各位幼儿教师给予高度关注。

一、有关概念及定义

（一）家园共育

家园共育是指家庭和幼儿园双方构建共同教育模式，秉持地位平等、相互尊重的原则开展教育合作，目的是借助彼此的资源、环境等条件提升教育优势，弥补单边教育的不足和缺陷，为幼教工作提供非凡的助力。在家园共育的环境下，教师与家长的关系是对等的、和睦的。研究认为，幼儿心理健康教育的主动权和影响程度，受家庭和幼儿园双方共同支配。从家庭层面来看，父母与幼儿的接触时间最长、彼此互动更多，且随着年龄增长，幼儿的模仿能力越来越强，父母的言行举止和思想意识始终影响着幼儿。从幼儿园角度分析，除父母和家庭所提供的教育以外，这里是促进幼儿全面发展的重要平台，随着教育的深入，教师与幼儿产生了深厚的师生情谊，幼儿对教师的依赖性与日俱增。

（二）幼儿心理健康教育

在幼儿启蒙教育阶段，心理健康教育往往是容易被忽视的环节。幼儿心理健康教育指的是针对幼儿身心全面发展的一项教育举措，通过传授有关心理健康方面的知识或技能，改善幼儿因情感缺失、情绪低落甚至个性扭曲所造成的不良后果，力求幼儿在一定时间内养成良好的行为习惯[1]。倡导身心健康，就要求幼儿心理健康教育应具备预防或防治心理疾病的效果。研究认为，身体健康与心理健康二者互相影响，身体的不适会导致心态和情绪产生变化，而心理疾病同样会作用于身体层面。如何判定幼儿是否存在心理问题，可从以下几方面衡量：个性特点方面，是否开朗、活泼；人际交往方面，是否积极、乐于助人等；情绪和反应方面，对他人的言语行为等反应是否异常，情绪是否紧张、慌乱等；认知能力方面，看待事物是否全面完整，是否存在功能缺陷等情况。

适龄幼儿最明显的特征就是个性不一、表现异同，除生理和心理的基础因素外，家庭环境、资源条件、父母的知识水平等也决定着幼儿的行为导向，因此幼儿心理健康教育必须严格遵循因地制宜的原则进行。结合现阶段国内幼儿心理健康教育课程及有关材料，现总结出心理教育需要攻克以下难点和问题：扩充幼儿的接触面、增加教育的渠道，如引导幼儿关注社会信息、参加实践活动、实现自我价值，增强幼儿的学习水平和思考能力，潜移默化地渗透文化意识和责任意识；引导幼儿学会缓解心理压力、调节个人情绪，逐步培养帮助他人、释放情感、收获信心的能力和动力，促使积极的情绪蔓延身边、影响他人；培育幼儿正向的、积极的价值观，以价值导向和情感教育为切入点，树立符合幼儿认知的是非观、善恶观、学习观。

二、家园共育下幼儿心理健康教育的价值

（一）有利于幼儿健康成长

双边教育、多元教育是未来的主流趋势，仅凭幼儿园和教师的一己之力，往往很难达到应有的教育效果。因为幼儿的成长之路充满着未知与挑战，加之幼教本身具有一定的局限性，教师基于本职要求，可能在幼儿心理疏导、关怀教育等方面略有不足，这些缺陷或问题就需要广大家长配合完成。家园共育鼓励家庭教育融入幼儿教育，发挥家长和幼儿的主观能动性，借助教师的专业水平扩展教育层次，继而改善幼儿专业教育“孤立作战”的不利局面，让家庭教育成为重心、核心，为幼儿缔造持续发展的教育环境。

（二）有利于教师自我进步

研究表明，家园共育在培养教师业务水平方面具有促进提升的作用。同时，也对教师的人际关系处理能力提出了更高要求，比如家长按期向教师汇报幼儿在家期间的学习表现、成长进度以及对幼儿今后发展的建议，面对如此庞大的信息量，教师应积极思考、审时度势，结合专业知识回应家长的诉求，双方应探寻一条适合幼儿身心发展的最佳道路[2]。在这个过程中，教师的业务水平、责任意识、职业精神等，对家园共育的教育效果不可谓不重要。且随着教育的深入以及教师的殷切指导，家长的育儿经验和教育手段愈加丰富，以往的理念难以满足教育发展的需求，因此教师