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小学语文数字化阅读教学改革的实践探索

【摘要】阅读教学是提升学生学科综合素养、养成学生学习习惯和个性品质的重要途径。随着人工智能等新技术的兴起，数字与教学深度融合已成为未来教育发展的必然趋势，同时也为小学语文阅读教学方式、学生学习活动创新提供了技术支撑。文章在分析数字技术赋能阅读教学改革重要意义的基础上，阐述了数字化阅读教学的内涵和特征，剖析了数字技术背景下小学阅读教学改革面临的机遇与挑战，提出在数字技术背景下，通过实施分层阅读、深度阅读、主题阅读、情景阅读等方式，形成小学语文数字化阅读教学改革的新思路。

【关键词】小学语文；数字化阅读；教学改革；实践探索

数字化阅读是指借助网络平台及电子化设备（电子平板、智能终端设备）进行的互动式学习方式。数字化阅读教学以数字教学方法为基本原理，锚定有效教学和深度教学，以数字环境为基础，以数字资源和新技术为手段，以教与学的有效实践为目的，与阅读课程紧密结合，形成以学生为中心的新型教学模式[1]。具有以下特征：一是均等性。教与学以问题和主题为中心展开，通过人机交互的协同作用，为每个学生提供了享受优质资源的机会。二是开放性。丰富的数字资源，打破了时间和空间的限制，教学方式从单一的书本学习转变为开放式的多样化学习。三是个性化。在数字技术背景下，教师教学更加关注学生的差异性和指导方向，也更加注重个性化服务，教师可以利用大数据科学分析，精准施教，满足学生个性化发展需要。

一、数字技术赋能阅读教学改革的重要性

（一）提高教学质量和效益要求

2023年3月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中明确要求：“充分利用数字化赋能基础教育，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。”今天的小学生成长在智能化时代，信息技术与教学深度融合，使得教学形态由传统的“知识传授型”向“研究探索型”转变，这不仅为培养学生创造性学习和终身学习力找到了新的路径，还为教学提质增效增添了新动力[2]。

（二）满足学生个性化学习的需要

《义务教育阶段语文课程标准（2022版）》（以下简称新课标）指出：“要不断增强课程的适应性，满足学生个性化发展需求。”移动互联技术打破时空局限，学生阅读方式从“师生互动”转向“人机互动”，课程从群体式教学转向个体式学习，资源也从教材配套转向共享共创，支持多层次学习，实现个体“选择学习”和教师因材施教。

（三）推进语文课程改革的需要

新课标指出：“积极探索新技术背景下的学习环境和方式的变革，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”电子图书室、国家和地方中小学教育智慧平台的应用，拓宽了学习资源和学习空间，场景化、交互化、数字化课堂，为知识习得和情感、态度价值观形成提供了多样化的选项，在大数据分析与综合素养评价之间，搭建起了转化的桥梁，有助于学习能力的提质增效。

二、数字技术赋能小学阅读教学改革的机遇与挑战

（一）数字技术赋能阅读教学改革的机遇

1.资源获取更加便捷。数字技术打破了传统教材、班级、学校、地域及时间的限制，为学生提供了广泛而丰富的优质资源。数字资源平台、多媒体设备和平板电脑等工具的辅助，使学生可轻松接触到多样化的阅读材料，获取知识的途径也变得更加便捷，为构建“人人可学习、处处可学习、时时可学习”的阅读环境提供了资源保障。

2.交流互动更加流畅。数字化阅读平台以多样化的内容呈现，为学生提供了流畅且愉悦的阅读体验。除了传统的文字阅读，学生不仅通过图片、音频和视频等多媒体形式轻松获取知识，还可以运用平台的互动功能，实现无障碍沟通和顺畅分享，为学生、教师、家长之间的合作与分享提供了广阔空间。

3.阅读体验更加个性化。长久以来，教育者一直致力于实现因材施教的教育理念，而现如今，数字技术正为实现这一目标提供了强大的支持。电子平板等智能终端设备的运用，教师可以更全面、深入地了解学生的学习情况和个性化需求，为他们量身打造独特的学习方式。这样一来，每个学生都能得到更为精准、更有针对性的指导和帮助，使得阅读体验更加符合个人需求，也更加高效。

（二）数字技术赋能阅读教学改革面临的挑战

1.思想观念的桎梏。目前，教师对数字化阅读的教育价值理解仍显浅薄，缺乏专业指导，培训的针对性不够。部分教师过分依赖纸质书籍与教材，对数字资源的开发和应用抱有抵触情绪，对推动教育数字化的变革缺乏充分的思想准备。此外，小学生年龄小、自控能力弱，加之自身数字技术应用能力有限，家长对孩子使用电子设备学习缺乏足够的信心和指导能力，导致对数字技术赋能学生综合素养提升持怀疑态度。

2.技术手段落后。虽然目前互联网、多媒体设备、智能终端等数字技术已逐渐融入教学、管理和学生评价体系，学习环境的数字化改造也在稳步推进，但不可否认，受地区经济差异、经费投入方向等因素的制约，一些学校的数字技术设备过于陈旧，数字资源在共享与共创方面差