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2024年青岛版百分数说课稿范文

百分数说课稿1

一、说教材

《百分数的认识》是是学生在学习了整数的认识、小数

的认识、分数的认识，以及熟练地掌握了通分的方法与技能

后进行的学习，对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用

等有重要作用。

教材中安排了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”

两个主题情境，让学生初步感知百分数产生的必要性和重要

性，然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念

的认知，其主导思想是让学生进一步感悟数学与生活的关系：

数学来源于生活，生活中处处有数学，然后通过“问题情境

——数学建模——解释应用”逐步地丰富和达成教育教学

目标。

我们常说“用教材教”而不是“教教材”，要点就是不

同的地方、不同的学生存在着实施方面的众多的差异，我们

要正视这些差异、要重视这些差异，适时地、适当地改编教

材，从而更好、更有效地完成教学目标。

在我们这里，学生对足球是陌生的，许多同学对于“足

球怎么比？”、什么是“点球”是毫无概念的，这样的教学

很难引起学生的兴趣，也就无法真正地调动所有的学生参与

到课堂中来。由此，我想就应改编教材，选用学生感兴趣的

生活情境来引入。于是想到了“篮球”。学生对于篮球是熟

悉的、是有感情的，许多学生还是此中的高手。篮球比赛中

的一些规则等学生是有生活经验的，因此也是能够很好建构

的。同时，还准备把第二个主题情境去掉，让学生通过多元

的训练来丰富对百分数的认知。

二、说学情。

《国家课程标准》明确指出：“数学教学活动，必须建

立在学生认识水平和已有的知识经验基础之上”，其中包括：

（一）生活基础

A、篮球的东西，学生生活较常见，有的学生还乐于参

与其中，对于罚球、三分球等是不陌生的。

B、生活中存在着较多的百分数，学生在生活中或有所

见、或有所闻。如衣服上、牛奶上等等。

这些为本节课的开展奠定了生活经验基础。

（二）经验基础

A、知识经验

小数的认识、分数的认识以及通分知识了掌握，为本节

课学生的自主建构百分数的意义，奠定了良好的知识基础，

特别是通分的知识。

B、活动经验

在五年的学习生活中，探究、合作、自主等学习方式对

学生的学习起着潜意识导向的作用，而众多成功或不成功的

经验也在正面或反面提供了问题索引。为本节课的开展，打

下了较丰实的活动基础。

三、学目标

我认为，一节课的预计至少要考虑四个要素：1、课程

标准理念的把握，2、学情的了解与把握，3、教学内容的了

解与把握，4、教师个人特色的把握。不同的学情、不同的

教师特色，上出来的课是各异的。而其中的一个关键要点是

目标的确定。

目标是活动的指南，也是一节课成功与否的判断标准。

对于一节课具有重要的导向、评判的功能。本节课，在分析

了教材内容以及学情之后，我确定了以下三个目标：

知识目标：在具体情境中，让学生感受到百分数产生的

必要性和重要性，理解百分数的意义，会正确读、写、认百

分数，会比较百分数与分数之间的异同。

能力目标：通过学习，进一步培养学生合作能力、探究

能力、推理能力和语言交流能力等。

情感目标：进一步培养学生亲数学的行为和树立学好数

学的信心。

四、说教法

我们说的“以学认教”，说的是要以学生学的效果以及

学的状态来评判教师教的有效度，学生学的效果越好、学的

状态越好就说明教师教的有效度越高。因此，我们可知：教

法与学法并不是截然分开的，我更倾向于把它们看作是“一

体两面”的事物，教法必须建立在学法的基础之上。学生是

怎么学的？学生希望怎么学？是我们在确定教法是应深刻

把握的。

高年级的学生对于学习，他们渴求“有挑战的学习”，

他们渴求能“自己学习”，因此，本节课我采取的学习方法

是：

1、情境创设。通过创设情境，让学生在情境中产生思

考，在思考中交流，在交流中明悟。在激发学生学习兴趣的

基础上，引导学生自觉、自主、自动地投入到学习中来。

2、合作探究。在“推荐谁去？”的问题指引下，让学

生通过合作、交流、辩论、计算等，来感悟百分数产生的必

要性，来突破百分数意义的理解；在多元的训练中，在说一

说、写一写、比一比等，让学生在探究中一步一步地逼近“数

学真实”。

五、说程序