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部编版小学语文五年级上册第六单元语文园地教学设计

教材品析

本单元语文园地由“交流平台”“词句段运用”

和“日积月累”三个板块成。

“交流平台”就如何更好地体会作者思想感情这

一问题，引领学生从写法角度展开交流。作者的感情

有时会通过场景描写来表达，教学中，教师要注意：

第一，要引导学生联系作者生活的时代和文章的写作

背景，把学生带入当时的情境，为学生发现文本的细

节，体会作者的思想感情做一个经验的准备。第二，

让学生充分地读，充分地说，提醒学生关注课文中的

抒情语句，仔细品味令自己印象深刻的场景描写和细

节描写，感受父母与子女之间的深情厚爱。

“词句段运用”编排了三个部分的内容。第一部

分为能联系课文内容，体会文章结尾的特点。编排的

三个结尾分别出自《慈母情深*桂花雨冰“精彩极了”

和“糟糕透了”》。清代沈祥龙在《论词随笔》中写道:

“结有数法，或拍合，或宕开，或醒明本旨，或转出

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别意，或就眼前指点，或于题外借形。

文章的结尾方法，自然不止上述几种。结尾的方

式，在不同文体、不同内容的文章中，不同的作者都

会有很多处理方式。有的结尾是首尾照应式，如《慈

母情深》的结尾“就这样，我有了第一本长篇小说……”

与开头“我一直想买一本长篇小说一＜青《年近卫军》”

相照应，点明主题,有力地突出了中心——慈母情深,

就深在可以牺牲自己的一切,来换取孩子的健康成长;

慈母情深，就深在可以放弃自己的一切，来满足孩子

读书的愿望。有的结尾是耐人寻味式，这种结尾的特

点是饱含情感，委婉含蓄，意味深长，能给读者留下

思考。

如《桂花雨》的结尾：“于是，我又想起了在故

乡童年时的摇‘花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时

的“摇花乐”和“桂花雨”，只是这次母亲的话使她又

一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂

花深深的怀念。《“精彩极了”和“糟糕透》了”》的结

尾为议论抒情式，这种结尾方式的妙处就是能够表达

作者心中的情愫，激起读者情感的波澜，引起读者的

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共鸣，有着强烈的艺术感染力。

第二部分为能通过阅读想象，体会场景描写在课文中

的作用。在教学中要联系前面的“交流平台”进行整

合教学。体会场景描写在表现人物形象、渲染作品气

氛、表达作者情感、深化作品主题方面的作用。第三

部分围绕“成长中的第一次”展开交流，并尝试写话。

首先，教师要带领学生思考什么是真正的成长，是第

一次学会了弹钢琴、画画、骑车，还是能熟练地说一

门外语？显然，这些都不是实质性的成长，真正的成

长是价值观的提升。改变信念，进而提升价值观，完

善人格，这才是真正意义上的成长。长大不仅仅与时

间有关，更与心胸有关，与智慧有关，与激情有关！

真正的成长增加的不仅仅是年龄，更增加了成熟的理

智和对责任的担当，更增加了包容的心胸和源自心灵

深处的热爱。在充分交流的基础上，教师应帮助学生

找到自己观念上、心灵上、行动上等成长变化的第一

次，然后再试着表达出这成长中的“第一次”。“日积

月累”编排了四句名言警句。“夫君子之行，静以修身，

俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，出自

诸葛亮《诫子书》，指