从教案到教学设计 PPT.pptVIP

加法的意义的建构需要大量的生活原型积累！—数学活动经验《加法》不要理解为说套话！*教学设计各个模块的建议—学情分析一个案例：《2、5倍数的特征》老师在黑板上写出：895、1024、11300、449师：这些数都很大，我能不计算就知道哪个是2的倍数？哪个是5的倍数？许多学生高高举手说：“我也能，我也能……”。（教师略微迟疑的指名回答）生1：“895、11300是5的倍数，1024、11300是2的倍数。师：他说的对吗？生2：“对，因为个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数，个位是0或5的数是5的倍数。我还知道个位是0的数既是2也是5的倍数”。（全班随声回应表示支持，老师却显得有些束手无策！）案例引发的思考：信息化社会，学生还是“白纸”吗？面对这种情况，学生会有怎样的需求？*分析学情要挖掘现象背后……下面这些现象你是否见过？“对了，挺好的！”“这就不对了！”“难道简单的用对错评判够了吗？”*我们继续看……填空：3+4＝（）+6学生：3+4＝（7）+6＝13*面对学生的这些情况，我们已经木然！上面几个案例有没有什么必然联系呢？学生：3+4＝（7）+6＝13算术思维和代数思维的差异！*符号意义的不连续。算术与代数共享了许多符号与对象，但有的符号在算术与代数上的意义是不连续的。=在算术中“=”代表运算结果“得到”。在代数中,“=”代表一种两边对称的等价关系。以等号为例：*现在你又如何看待这几个案例呢？学生：3+4＝（7）+6＝13*学情调研的方法有哪些？测试法观察法问卷法实验法作业分析法谈话法研究方法张春莉：目前了解学生现有学习状况的常用的具体方法*简要介绍两种：1.问卷调研，这是目前老师们比较熟悉、运用最多的方法。《小数的意义》—数位顺序表“学生的问题往往是我们意料之外的！”*简要介绍两种：1.问卷调研，这是目前老师们比较熟悉、运用最多的方法。优点：操作简单，信息量大。问题：易造成负担；问卷设计科学性：对后续学习的影响。2.随机访谈。什么是体积？“个大，盛的多体积就大”。“矿泉水水瓶上写的300ML就是它的体积”。“说不清，但是感觉盛的多就大”。“重的东西体积大”从中发现什么有价值的信息吗？*学情分析—提高教学实效性的重要保障！我们认识到：学情分析是教学目标制定的基础。学情分析是教学内容分析的基础。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。*学情分析重点关注的不是学过什么而是现在怎样的问题！学情分析和教材分析相混淆如何撰写学情分析？*调研目的不清（或表述不清）如何撰写学情分析？*缺乏实证,简单粗暴如何撰写学情分析？*因此强调：学情分析要分析！*学情分析对于教学设计的影响：《分桃子》师：请大家用小棒动手分一分，看看48除以2的结果是多少。（有的学生分、有的玩、有的直接写出结果）生：将4捆平均分成2份，每份20根；再将8根平均分成2份，每份4根，合起来24根。生：将4捆拆开合成48根，然后平均分成2份，每份24根生：看出来的……师：结合分的过程用竖式算一算？（学生出现直接商24的情况）为什么学生总出现直接商的情况？学生已有口算经验，将口算结果与前面学习表内除法竖式直接对接的结果。受学生操作活动的影响（合成48除以2），这和竖式不吻合。如果认为直接商是一个严重的问题怎么避免呢？（怎样设计教学）直面学生基础口算切入用小棒说明口算的过程用算式表示分小棒的过程（生1的所说的图)图式结合理解算理回想分的过程，口述笔算步骤，体会算法经验也是学情分析的重要途径！“一盎司经验胜过一吨理论”—杜威**缘起经常会看到：（1）教案和教学设计同时并存。（2）教学设计板块撰写形式大于本质。*想到……“重在设计、巧在执行、成在后续”—吴正宪“教学设计是教师专业发展的捷径！”—王能智*结构对比教学设计的基本结构：教学内容教学背景分析教学目标教学重难点教学过程设计板书设计教学评价教案的基本机构：教学内容教学目标教学重难点教学准备教学流程板书设计有的老师说：这仅仅是形式上的变化！*教学设计和教案比较