基于项目学习的学生生态文明素养提升策略.docx

基于项目学习的学生生态文明素养提升策略

【摘要】生态文明教育是落实立德树人根本任务的重要内容。当前，学生生态文明教育仍存在教育形式单一、重理论轻实践、对生态文明教育成果的评价反馈不到位等问题。文章从确定生态文明教育项目主题、创设生态文明教育情景、参加多元生态文明教育实践、重视项目评价反馈、加强家庭生态文明教育等维度，探究学生生态文明教育及相关素养提升路径。

【关键词】项目学习；生态文明教育；中小学；立德树人

生态文明教育是促使学生了解人与自然关系，形成尊重自然、人与自然和谐共生意识的重要途径。在以往的中小学生态文明教育中，存在过于强调理论知识灌输、忽视学生亲身体验的问题，导致学生难以真正认识到保护生态的重要性，生态文明教育的目标难以有效实现。开展生态文明教育，重点是优化学生的思想观念，促使学生形成人和自然和谐共生、保护环境等生态文明观。在这个过程中，教师结合学生的实际需求，通过项目学习，给学生提供特定的主题，让学生在主题探索中获得相关知识及思想、方法。可以说，基于当前生态文明教育的实施背景，通过项目学习，可以让学生主动思考人与环境之间的关系，思考保护环境的方法，促使学生在实践体验中形成正确的生态文明观，进而更好地落实学生生态文明素养的培养[1]。笔者所在的学校位于戈壁地区，结合本地实际，引导学生开展生态文明教育，能使学生快速了解家乡的生态环境现状，有效强化学生的责任意识，为改善家乡环境、促进家乡绿色发展贡献力量。

一、分析素养发展要求，确定生态文明教育项目主题

在创设生态文明教育项目主题时，教师需要充分考虑学生的生态文明素养发展需求以及学生的实践能力、理解能力、学习兴趣等，真正调动学生参与相关项目实践的兴趣，帮助学生进行有针对性的学习和应用[2]。

结合戈壁地区的生态实际，教师可以依据戈壁生态特点，组织学生开展项目学习。比如，戈壁常年少雨甚至无雨、风沙频繁，基于这样的地理和气候特征确定生态文明教育主题，让学生在实践中了解、学习生态文明知识，强化学生对当地生态特点的了解，帮助学生形成正确的生态保护意识。由于不同年龄段学生的认知水平不同，因此，教师在进行学习项目主题确定和项目过程设置时，需要遵循循序渐进的原则，帮助学生逐步了解当地的生态环境。例如，针对小学生对戈壁气候特征、生态特点等基础知识没有较好掌握的情况，教师可以组织学生开展以“戈壁领域生态环境向导”为主题的项目实践活动，学生扮演导游，开展实践探索，设计“向导方案”，学生在方案的设计中进一步了解当地的生态情况。针对中学阶段学生已经有了一定的相关知识积累和生活经验的情况，教师在项目设计时，需要更加注重对学生解决问题能力的培养，可以组织学生开展主题为“抚平戈壁伤疤，重建绿色家乡”的项目互动，让学生在实践中了解科学养殖、种植改善当地生态环境的措施和知识，促进学生实践能力的提升，帮助学生掌握更多的科学文化知识。

总之，教师需要基于学生的实际需求，构建多元化的生态文明教育项目主题，在带给学生丰富的项目实践体验的同时，让学生在不同的体验中形成正确的生态文明观念。

二、重视生态文明教育情景创设，培养学生的探究意识

情景创设是项目学习的重要内容，在项目实践活动中，教师需要为学生展示真实、生动的情景，让学生以解决实际问题的态度参与项目实践，积极表达自己的观点，提升学生在项目实践中的参与度。在情景创设的过程中，教师也需要充分考虑学生的认知能力，选择贴近学生现实生活的场景，让学生对项目学习产生亲近感，从而更好地激活学生的学习状态[3]。

例如，为了引导学生正确认识垃圾对戈壁环境的危害，增强学生的环保意识，教师可以组织学生开展主题为“垃圾不落地，分类易处理”的项目活动，引导学生通过观察、调查、分析等方式，了解乱丢垃圾带给生态环境的危害。基于这一项目的特点，教师首先可以使用多媒体，向学生展示相关照片或者视频。之后，引导学生积极讨论，让学生说一说自己在生活中观察到的破坏生态环境的案例、自己对垃圾分类的认识等，促使学生在交流讨论中迅速进入学习状态。接下来，教师再和学生一起针对项目主题进行讨论，引导学生探索解决问题的方法，让学生在合作交流中找到清晰的问题解决思路，增强学生的探究意识。

再如，为了向学生宣传科技给当地生态环境带来的影响，教师可以组织学生开展主题为“科技点亮生态文明”的项目活动，使用多媒体向学生展示当地生态环境变化的图文资料，并将过去和当下的生态环境加以对比，让学生思考科技在推进生态文明建设方面发挥的作用。

可以说，情景创设可以促使学生形成解决问题的意识，是学生有效参与项目实践的重要助力。因此，教师需要重视项目情景创设，让学生能够在情景驱动下，积极主动地思考，找到解决问题的办法，增强学生解决问题的能力。

三、参加多元生态文明教育实践，强化学生的生态文明理念

实践活动是提升学生环保意识的有效途径，