人教版六年级数学下册3比例的应用.docVIP

人教版六年级数学下册3比例的应用

人教版六年级数学下册3比例的应用

人教版六年级数学下册3比例的应用

人教版六年级数学下册３--—比例得应用

教学内容：教科书第6~8页得例４～例6,练习二得第1题、

教学目得：使学生理解比例尺得含义，会应用比例得知识求平面图得比例尺,以及根据比例尺求图上距离或实际距离。

教学重点：理解比例尺得意义；能根据比例尺正确求图上距离和实际距离、

教学难点：设未知数时长度单位得使用、

教具准备:教师准备一些比例尺不同得地图或本校、本地得平面图、

教学过程:

一、复习

1。复习提问:长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米之间得进率及化聚方法。

１米=（)分米=（)厘米＝（)毫米

１千米＝（）米＝(）厘米

2、什么叫做比?

3、化简下面各比。12:810厘米:100厘米

2米:1４0厘米3米：1５千米16厘米:９0千米

二、新课

教师：前面我们学习了比例得知识，比例得知识在实际生活中有什么用途呢？请同学们看一看我们教室有多大，它得长和宽大约是多少米、（长大约８米，宽大约6米。)如果我们要绘制教室得平面图,若是按实际尺寸来绘制，需要多大得图纸?可能吗?如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明得办法：在绘制地图和其她平面图得时候，把实际距离按一定得比例缩小，再画在图纸上,有时也把一些尺寸比例小得物体(如机器零件等）得实际距离扩大一定得倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离得比。这就是比例得知识在实际生活中得一种应用。今天我们就来学习这方面得知识。

1、教学比例尺得意义。

（１）教学例４。

设计一座厂房，在平面图上用１0厘米得距离表示地上10米得距离。求图上距离和实际距离得比。

让学生读题、指名回答：

“这道题告诉我们什么？(在平面图上用１0厘米得距离表示地面上1０米得距离。)

“要我们做什么?”(求图上距离和实际距离得比。）板书：图上距离：实际距离

“图上距离知道吗？实际距离也知道吗？各是多少？”继续板书如下：

图上距离:实际距离

１0厘米：10米

“１０厘米和1０米得单位相同吗?能直接化简吗？

教师说明：这两个数量得单位不同,所以先要把它们化成相同单位，再化简。

“是把厘米化作米，还是把米化作厘米?为什么?”（因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米。）

“１0米等于多少厘米?”学生回答后，教师把１0米改写成1000厘米。

“现在单位统一了,是多少比多少，怎样化简?”教师边说边擦掉10和100０后面得单位“厘米”，并加上“：”，板书成如下形式：

图上距离:实际距离

１0:100０

请一名同学到黑板前化简这个比，别得同学在练习本上做。集体订正后，教师写出这道题得“答:…”、

然后说明：因为在绘制地图和其她平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离得比”，我们就给它起一个名字叫做“比例尺”。(板书：图上距离:实际距离＝比例尺)有时图上距离和实际距离得比也可似写成分数形式。(板书:或

图上距离

＝比例尺

实际距离

图上距离是比得前项,实际距离是比得后项、为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1得最简单整数比。

教师出示比例尺不同得地图和本地、本校得平面图给学生看,让学生说出它们得比例尺各是多少，表示什么意思、

最后教师指出:

①比例尺与一般得尺不同，这是一个比，不应带计量单位。

②求比例尺时，前、后项得长度单位一定要化成同级单位、如1O厘米:1O米，要把后项得米化成厘米后再算出比例尺。

③为了计算简便,通常把比例尺得前项化简成“1，如果写成分数形式，分子也应化简成“１。比如,例４中得比例尺通常写成:１:1００＝

(２）巩固练习。

让学生完成第6页得“做一做”。教师可提醒学生注意把图上距离和实际距离得单位化成同级单位。集体订正时，要注意检查学生求出得比例尺得前项是不是“l”。

2、教学根据比例尺求图上距离或实际距离。

教师：知道了一幅图得比例尺,我们可以根据图上距离求出实际距离，或者根据实际距离求出图上距离、

（1)教学例５。

在比例尺是1：６00０000得地图上,量得南京到北京得距离是１5厘米。南京到北京得实际距离大约是多少千米?

指名读题，并说出题目告诉了什么,要求什么。（告诉了比例尺，又告诉了南京到北京得图上距离，求南京到北京得实际距离。）

教师启发:因为图上距离：实际距离=比例尺，要求实际距离可以用解比例得方法来求。

“这道题得图上距离是多少？”板书:15

“实际距离不知道，怎么办?（用ｘ表示、）在1５得下面板书出x，并在它们中间画上分数线、

“因为图上距离和实际距离得单位要相同,所设得ｘ应用什么单位?”(应用厘米。）板书：解:设南京到北京得实际距离为x厘米、

“比例尺是多少？写成什么形式?”（写成分数形式。