课程表编制原则.pdf

课程表编制原则

1、课程表编排原则简介

原则是人们观察事物和处理问题的准则，是对客观事物的发展所提出的主观要求。规律是属于认识世

界的范畴，原则是属于改造世界的范畴。在办学过程中，人们逐步领会一定社会的办学指导思想，不断认

识学校教育、教学和管理过程的客观规律，并不断吸取学校管理实践中的经验和教训，在这些认识基础上，

概括了一些如何办好学校的指导原理和行动准则。这些指导原理和行动准则逐步发展完善，就成为指导工

作的原则。原则是规律的反映，但它本身并不等于客观规律。当规律被人们认识，并作为指导行为的准则

时，就表现为原则。规律和原则既相联系，又相区别。原则反映规律，规律是客观的；而原则是人们基于

对客观规律的认识而确定的。正因为这样，原则就有正确与错误之分。当主观认识与客观规律相符时，所

确定的原则是正确的；当主观认识与客观规律不相符时，所确定的原则必然是错误的。在学校工作中要把

握正确原则，用以指导实践，这样才能使工作更富有成效。

原则不是主观想象出来的，它有坚实可靠的客观依据。它是由学校教育的性质、目的和任务规定的，

是学校教育、教学和管理过程的客观规律决定的。学校的教育、教学和管理过程是受客观规律支配的。人

们按客观规律办事，教育、教学就会收到预期的效果，管理才有高效率、高效益。如果人们违背了客观规

律，则会事与愿违，受到客观规律的惩罚。例如，教学工作是学校的中心工作，学校里的其他工作都要围

绕教学工作进行，为提高教学质量服务。这是整个学校工作的本质特点和基本规律。多年的教育实践表明，

什么时候遵循这个规律，学校工作就秩序稳定，教学质量就提高；什么时候违背这一规律，学校工作就必

然产生混乱，教学质量就下降。

遵循原则办事具有非常重要的作用。只有在正确原则的指导下，才能有计划、有步骤地进行工作，使

教学的前后阶段和各个环节之间顺利过渡；只有在正确原则的指导下去进行工作，才能保证一步一步地接

近目标，最终实现目标；只有在正确原则的指导下，才能区别不同事件、不同对象、不同时间、不同场合，

去选取恰当的方法，把握适度的分寸，收到理想的效果；只有在正确原则的指导下，才能克服主观随意性。

总之，编排课程表是教学运行管理的关键环节，同时也是学校教务工作的重要组成部分。它的目的在

于合理组织教学过程的时间、空间和人力，以保证学校工作正常运转，稳定学校教学秩序。因此，课程表

的编排必须具有合理性和科学性，必须遵循一定的编排原则。

2、德智体美劳全面发展的原则

我国目前的教育方针是坚持德智体美劳全面发展，因此，课程表的编排既要有利于学生在德、智、体、

美、劳等诸方面都得到发展；同时也要遵循学校教育以教学为主的原则，按照教委颁发的教学计划，科学

地安排学科的先后秩序和授课时数，统筹全局，合理安排其他活动。之所以是一条基本规律，原因有三：

第一，德智体全面发展是现代人必须具备的素质。就我国而言，一个人是不是合格的社会主义建设人

才，就看他德智体诸方面是否获得了较全面的发展。有德无才，即仅仅是思想品德好，缺乏文化科学和专

业知识，没有真才实学，无法为人民效力，不是合格的人才；有才无德，即使学习优秀，专业知识扎实，

但品德不好，只想谋一己私利，不愿为人民效力，更非好的建设人才；德才兼备，但体质虚弱，未老先衰，

不能坚持工作，空有报国之志和建国之才，也不是理想的建设人才。因此，有德无才、有才无德、德才兼

备而体质差，是畸形发展、片面发展的结果。这几种类型的人，都不符合现代社会和社会主义建设的要求。

培养全面发展的人，教务工作应为实现这一目标服务。

第二，德智体全面发展，是衡量学校教学教育质量的根本标志，也是衡量学校教务工作优劣最基本的

条件。教务工作抓得好坏与否，要从德智体几方面全面衡量，要看这所学校毕业出来的学生是不是德智体

全面发展，不能只看升学率的高低。不仅要看毕业生的表现，还要看在校生在德智体各方面是否经得起检

查。长期以来，社会上甚至教育界内部把升学率高低作为评价学校工作成绩的主要标准，这是很不正常的。

第三，遵循德智体全面发展的办学规律，是我们几十年教育实践正反两个方面经验的总结。实践证明，

只有坚持全面发展，才能培养出合格人才。

有一种观点认为，教务工作主要是抓教学，而教学就是给学生传授知识，至多再加上一个发展能力。

实际上，教学各式各样，课程也是丰富多彩，有普通文化课，也有思想品德课、体育课、美术课、音乐课、

劳动课，这些科目的教学是保证学生得以全面发展的根本保证。

学生身心的发展，既有共性，又有个性，并非齐头并进