高中信息技术分层教学课题研究方案 .pdf

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《高中信息技术课分层教学的探索与研究》课题研究方案

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水

平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近

的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略

和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教

学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业

成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际

水平进行教学。

一、课题的界定

高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课

堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生

“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进

行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们

尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以

此来提高学生的信息素养。

二、问题的背景

1、课题研究的背景

众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差

异。①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、

学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件

各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。

而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接

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触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态

度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善

于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布

置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质

也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动

手能力等等。

我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对

待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，

好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教

育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的

水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有

利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教

育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影

响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑

学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影

响降至最低。

2、我校的情况

作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考

大学的重任。虽然学校按课程设置每周都有安排信息

课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，

实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，

从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的

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各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实

行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。

三、理论依据

分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学

生，这体现了课改“以人为本，以人的发展为本，

面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活

泼地学习，让学生主动和谐的发展”的新理念。我

国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅

其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人

而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要

根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补

偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学

家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要

在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提

供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完

成学习任务或达到规定的学习目标。”英国现代教育

学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的

根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发

展”。这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生

的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，

教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。

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