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小学语文口语交际能力的培养研究微课题研究中期报告

立

课题小学语文口语交际能

项

名称力的培养研究

号

负责

负

人

责

所在

人

单位

课题

组参

与成

员

从2015年12月课题的正式确立之日起，我们在学校领导的关心

课

下，按照课题的要求认真做了准备。在本课题的方案制定后，我

题

们课题组成员就积极行动起来，根据计划，制定切实可行的实践

研

措施，认真钻研教材，细心研究学生，充分运用教育机智，结合

究

语文课的性质和实际，精心设计口语交际课，优化语文教学的口

进

语交际环节，促使学生语文思维的发展，搭建师生情感交流的桥

展

梁。在口语交际训练中，做了许多努力：

情

1、把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再

况

次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养

学生的口语交际水平，又可以营造好的课堂氛围。课题组要求教

师备课中必须有课前的口语交际训练，形式要求多样。比如让学

生诵读儿歌、让学生交流见闻、播放相关音频视频资料、回忆旧

知识做好新旧知识的连接等，巧设疑难、创设情境、设置悬念，

将知识性、趣味性、启发性和灵活性统一起来，让学生体会到语

言交际多姿多彩的变化之美。

2、我们通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了

解与本课题相关的研究现状，研究前人及同行的研究成果。同时

加强自身的理论学习，相继学习了《教学理论探讨》、《语文教

育艺术研究》、《于涟语文教学论集》、《语文教育学引论》、

《语文课程标准解读》等，结合自己的课堂教学，积极撰写相关

的教学随笔、教学设计及教学反思。

3、根据教学需要以及学情需要，在教学过程中，我们有意识的

训练学生的交际能力。比如：听课文范读，要求学生闭目倾听，

然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环

节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课

堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小

组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学

生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动，力争达

到有趣、有味、有得的效果，以激发学生的学习热情，提高学生

学习效率。

4、创设生活情境，进行指导性训练。训练培养的最终目标还是

得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运

用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导

性方式。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？

②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如

何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小

学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，

你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，

在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中

的小情景无言以对“”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，

从而提高他们的口语交际水平。

5、为了进一步了解其他教师、学生对语文课堂的认识与期望，

提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们课题组对本校

部分语文教师和各年级的学生进行问卷调查，深入了解学生及同

行对课堂的真实想法。

6、深