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浅谈讨论法在中学历史课堂中的运用

摘要：讨论法是当前较为常见的一种教学方法，可以加强课堂互动，引导学

生积极参与到课堂讨论中，有利于学生思维能力的发展。在初中历史课堂上，教

师可以运用讨论法让学生更深入地理解历史知识，并培养他们的批判性思维，并

提升学生解决问题的能力。本文就如何运用讨论法激活初中历史课堂、提升课堂

质量和效率进行深入探究，希望能够为相关教师提供一些有价值的参考意见。

关键词：讨论法；中学历史课堂；运用

讨论法以学生讨论为主，可以充分凸显学生学习主体地位，可以促进学生思

维发展，符合“生本教育”理念。在初中历史课堂中，融入讨论法的确能够引导

学生突破传统学习模式，让学生就讨论话题进行深入思考，并且积极参与课堂互

动，提升课堂教学的效率。具体而言，教师可以通过创设讨论场景、制定讨论规

则、引导学生互动、提供适当引导、评价与回顾等步骤在初中历史课堂中渗透讨

论法，提升学生课堂学习积极性，促进学生的思维发展，提升学生解决问题的能

力，落实高效课堂教学。

一、精设讨论问题，激活激辩思维

讨论法作为一种互动讨论式教学方法，能够激发学生的思考和参与，并促进他们在历史

学习中的深入理解和掌握。在应用讨论法时，问题的科学设是至关重要的，一个合理设计的

问题能够引导学生进行深入的思考和相互讨论，如此有利于学生知识体系构建，可以更

好地落实课堂教学目标[1]。因此，在历史教学中应用讨论法时，教师应该根据教学内

容和学生学习特点，选择合适的讨论话题，如选择一些有争议性的历史话题，如

此可以在落实课堂目标的同时，可以激发学生的兴趣和参与度，以确保学生能够理解和

参与到讨论中去，帮助学生更深入地理解历史知识，激发学生学习兴趣，提高学生

学习主动性，保障学习效果，促进学生学习能力发展。

例如，在人教版七年级上册《动荡的春秋时期》这一课教学中，根据越王勾践的故事，

教师可以设计开放性的问题，让学生可以从不同的角度思考并得出各自的启示。这样的讨论

能够激发学生的思维活跃性，培养学生综合分析和归纳能力，同时，不同的结论不仅能够展

现学生的个性思维，还能为其他同学提供不同的视角和思考方式，促进学生之间的互相学习

和交流。又如，在教授人教版八年级上册《辛亥革命》这一课时，教师可以根据教学内容

确定不同层次讨论话题，引导学生逐步分析“过程”、“结果”、“历史意义”等关

键内容，使学生对辛亥革命的失败成因有更加清晰的认识，进而帮助学生系统地思考问题，

掌握重点和细节，并促进他们对历史事件的深入思考和理解。

二、创新提问方式，打造民主课堂

在讨论法的应用中，教师需要注重提问方式的创新，以激发学生的兴趣和参与度，避免

学生对讨论法产生排斥。展开来讲，教师应该选择一些开放性的问题，没有固定的答

案，可以发散学生思维，鼓励学生勇于表达；可以设计一些需要学生进行发现和探索

的问题，引导学生主动寻找相关材料和资源来支持自己的观点；可以设计一些情境化的问题，

让学生将历史知识应用到具体情境中，并给出自己的见解和建议；可以设计一些需要学生进

行比较和对比的问题，激发学生思考不同观点和不同历史事件之间的联系和影响。实践证明，

教师运用的提问的方式不同，学生的参与积极性也会有差异，所以教师应该创新

有效的提问方式，激励学生积极参与到课堂讨论中。教师还能够引导学生在小组

合作的同时，互相提出问题并且进行解答，如此可以更加有效地落实讨论教学的

目标。

例如，在人教版八年级上册《五四运动》教学中，通过看过的电影、电视剧可以

知道，五四运动对之后的很多事件意义非凡，甚至可以说，其直接推动了中国共产党的诞生。

那么，教师可以引导学生联系自己对这部分知识的理解，自主设计一些讨论话题，比如，有

的学生提出“如果没有五四运动，那么中国共产党是不是就不会诞生？”对此，有的学生认

为“受大环境的影响，当时民众的思想意识已经发生了转变，五四运动只是一个契机，就算

没有五四运动，中国共产党也会诞生，可能会晚一段时间，但是中国共产党成立是必

然的的发展方向。”从学生课堂表现来看，他们对同学提出的问题更加感兴趣，

无论是提问还是解答问题，都能锻炼学生的思维能力，进而极大的强化学生的讨论效

果。

三、寻找兴趣要点，促进即兴发言

历史课程标准中提到，培养学生的综合能力并启发其历史思维是教学的重要目标之一。

在教师的引导下，学生可以通过讨论某一大家感兴趣的问题来热身课堂，并激发自身的求知

欲望[2]。在这个过程中，教师要鼓励学生积极主动地参与到所创设的历史情境中，使学生

愿意去探索未知领域