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小学教学研究报告（3篇）

小学教学研究报告（精选3篇）

小学教学研究报告篇1

一.研究背景

1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的

当代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的

“市场性格”;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面

的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，

面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的

回归!应当说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追

寻，正是时代之光的一种投射。

2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教

育魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫

着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工

作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模

式屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内

涵却被消解、异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种

高度工具化、技术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文

变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变

在一个曾经有千年“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。

在科学和人文之间寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是

“诗意语文”存在的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈

现的最大价值。

3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意

识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让

课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在

课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于

学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、

美的享受。而且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，

诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，

教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，

得到情感的共鸣、感应与升华。

4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小

学生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看

到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥

漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要

说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性

被无情地泯灭了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴情的“多

媒体”抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的

权利，实在是对学生天性的泯灭。

5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气

开始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有

些语文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为

看电视，把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学

案例的组合。总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用

价值，于是，有些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求

在旋涡中被冲走了，流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神

的诉求和理想追求的激情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，

严格要求自己拥有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业

境界，要有挚着的追求和期盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”

在语文这片土地上。

6.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被

运用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为

教师教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知

活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，课例研究

是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转

型，也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，

并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不

仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有

问题情境的课例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是

最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也

是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的

历练，思索后的蜕变;反思中的体验，博采后的惊羡。

语文教学应该是诗意盎然的。为了中华民族的复兴，为了每位

学生的发展，我们挣脱应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教

育的轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程。《小学语文诗意阅读

课例研究》顺应了学生的天性，构建了绿色的学习环境，拓展了课

堂的空间，主