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普罗米修斯教学反思(优秀7篇)

普罗米修斯教学反思篇一

一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以

宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价

值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。

如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，

不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和

创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了沙里淘金“”

的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，

加以因势利导；一方面淘出从中迸出的金“子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问

题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错

的教学效果。

二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原

火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功

地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密

切关系而学生产生分歧的焦点问题：宙斯“到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成

一个愤“”、悱“”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次

交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的

凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。

这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼

光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情

感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！

语文《普罗米修斯》教学反思篇二

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类

发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发

起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取

天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米

修斯不畏，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

一、感悟作品的人物形象

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和优

美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》

语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。《．》课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本

课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面

前的表现来体会他不畏，不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白

的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读

中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而

丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：阅读是学生

的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验

和理解。

“课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感

情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种

形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果

——冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米

修斯的语言为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还

火种！中来，