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长方形和正方形的面积教学反思（精选27篇）

长方形和正方形的面积教学反思篇1

刚学完《长方形和正方形的面积》，从学生的作业反馈来看，一

方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问

题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉

得这堂课学生掌握的还算可以的。

《长方形、正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积

单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推

导是本节课的重点和难点。根据本节课的教学目标，也为了能让学生

在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥

了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作交流能力，加上

生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，基本上完成了这一目标。

引导学生参与面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数

学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教

学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是

要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程，通过实践操作、讨

论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到

“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。

长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较容易发现，而且便

于展开直观的操作实验，根据教学内容的这些特点，我组织学生开展

了猜想和探究活动。在教学“长方形面积的计算公式”时，我分为三

个层次：首先，通过观察，估计长方形的面积，让学生直观地感受到

长方形的面积与它的长、宽有关系;然后，组织摆的活动，用1平方厘

米小正方形摆事先准备的长方形得出面积，通过进一步的观察，发现

三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积;最后，通过小组合作，

让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验

证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。

在随后的课堂“实践应用”和“拓展延伸”两个环节，我设计了

多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的知识解决生

活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。

当然，本课有许多不足，设想是美好的，也希望今后能更好地为

孩子展示更好的数学课堂。

长方形和正方形的面积教学反思篇2

本节课是让学生经历长方形面积的探究过程，理解长方形、正方

形的面积计算方法，会正确运用。我从老师家引入长方形、正方形的

面积学习，让学生估一估，然后小组探究找出长方形的面积公式。然

后，计算客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积

时，生说12平方厘米，他是边长×4，用周长公式做的。我从正方形

是特殊的长方形引出：正方形的面积=边长×边长。而后，用小判官巩

固强调面积与周长的区别。走进生活，计算长方形、正方形的面积。

在安排上，我有些前松后紧，学生探究过长，效果不佳。合作要求应

具体到人，一组一图。再注意培养学生的倾听习惯培养。

听取老师们的评议，我感触很深:

数学课要有“数学味”，数学教学活动的设计要有利于学生理解

数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式

进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积

公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方

形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的

理解。本节课中引导学生在活动中学数学，设计了两次不同目的的操

作体验(学生独立操作的时间接近12分)，力求通过让学生“做”数学，

逐步达成使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在大脑中建

立起为什么长方形、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”

的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。

从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举

例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。整个学生的认

知过程也较好地体现了布鲁纳“表象模式理论”的三个阶段，即知识

的掌握和理解经历三个认知发展阶段：动作式再现表象阶段—映像式

再现表象阶段—符号式再现表象。

长方形和正方形的面积教学反思篇3

本课的教学设计，我试图体现以下两点：

一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的

地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。因为

我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字