新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略 .pdfVIP

新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略

新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确

价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改革的理念和

思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教

学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。

传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲

授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。”在这种理念下，教

师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课

程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的

目的。

要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。

一、教学设计

这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：

㈠创设“学习环境”

新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒

体”。在此基础上，增加了三个要素。

1．情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务

全部置于情境中。

2．协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次

上促进个性的经验、方式和信念的内化和提升。

3．资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）；

二是教师与教师的帮助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性

相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。

㈡整合教学目标

新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有

机结合。

要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知

识又学会反思、评判，并有所创新。

要实现这一目标，必须强调认识与情意的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的

教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，

阻止他们全力以赴地去学习。”这就是说，课堂教学要成为充满情趣的活动，培养学生积极

的情感和意志。

新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋于它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、

学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度和责任，更

是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值、科

学价值、人类的价值，更强调个人的价值与科学的、人文的、人类的价值的统一，使学生确

立对真善美的追求。

㈢构建互动课堂

人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此，我们可以说，教学

过程是师生交流、互动、共同发展的过程。

课堂是一个开放的系统，决不能拘泥于某些程式化的设计，我们的教学要强调实施过程

中开放性地吸纳直接经验，弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定目

标要求。

对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，

交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着

与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过

程。

教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，

使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂上焕发生命的活力。

㈣转变学习方式

本次课改的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练

的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力，获取新知

识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。

转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学

习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放

运动。

㈤发挥评价促进发展的功能

⒈评价要从“甄别选拔”到“育人为本”。

⒉评价要关怀学生的成长：促使他们在各自原有的基础上提高和发展。而不是制定等级，

扩大差距，强化选优功能。评价要理解和体谅学生、真诚地帮助学生。

⒊评价