学困生的成因与对策 .pdfVIP

初中数学学困生成因调查

一、课题提出的背景及研究意义

1、课题提出的背景

素质教育的需要。素质教育的要义之一，就是面向全体学生，使

每个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。但在我们常见的以

班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学

内容，同样的教学要求和方法，而年龄大致相通的学生却呈现出效果，

以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生、和学困生三

种情况。但素质教育却要求对这些学困生进行有效的转化，提高教育

整体素质。

课堂改革的需要。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关

注每一位学生的学习情绪，学习情感。但随着学生年级的变化，科学

知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、

兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这

些“学困生”的特点、成因、转化策略进行研究。

学校提高整体教学质量的需要。徐州市教研室每学期都将对市区

初中各校的学生进行检测，从我校检测的情况来看，数学学科存在着

一定数量的“学困生”，并且有越来越大的趋势。要有效的解决这些

学困生的在数学学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难的原因

进行调查。

2．研究意义

通过对数学“学困生”成因的研究，探索转化学困生的教学对策，

有可能改变我校乃至我区低分率严重存在的现状，从而为全面提高教

学质量奠定基础。

有利于真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现

平等教育和均衡教育。

通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学

方法，促进教师的专业化发展。

二、国内外研究现状综述

有关学困生的研究，从世界范围看，无论东方还是西方，历代各

个时期的教育家都有论述，但真正的科学研究一般认为以1896西方

摩根的研究为始。摩根主要从神经学、医学的角度从事研究，到二十

世纪70——80年代开始，更多的研究者注重学困生的心理研特点和

社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究发，探讨学

困生的成就责任归因、自我概念特征，以及行为模式同社会特征之间

的联系。西方在矫治学困生模式方面也有一个演变的过程，大概经历

了三个阶段。第一阶段是把学困生单独编班、编校进行专门矫治；第

二阶段在专门矫治为主的同时，让这些孩子定期回归正常学校；目前

更多的研究者主张学困生回归主流学校，定期到专门的矫治机构进行

矫治。总之西方一直把学困生的教育视为特殊教育的范畴。由于历史

与社会背景的不同，我国初中学困生的特点与西方国家有着较大的差

异，而且我国的初中生在学校接受大班集体教学的授课方式，因此，

转化学困生的对策也不可能与西方国家相同。

学困生问题在我国真正受到研究者的高度重视还是近几年的事，

不少实际工作者和理论工作者开始重视这一问题，但研究的侧重点主

要集中在道德和行为方面，当前研究认为，学困生是一种病因复杂的

“综合症”。它是学生自身、学校教育、家庭教育和社会影想的合力

作用的结果，但主要原因来自于学生自身及教师的教学行为。学困生

的主要特点是：对学习无兴趣，学习动力低下，学习品质差，上课注

意力不集中，学习不踏实，不勤奋，学习参与意识不强，学习能力教

低等。很多学校和教师对学困生的特点研究自己的教学对策，取得了

一定的成绩和效果。但不同地域不同学科，不同性别的学困生的成因

并不完全相同，尤其是二十一世纪以来，由于数学信息量的增大，科

学、生产、生活对数学的要求越来越高，对我校来说，数学学困生的

比例不仅没有降低反而出现了上升的趋势，本课题的研究试图在这方

面进行必要的探索，希望探索出能够有效转化学困生和降低低分率的

教学对策。

概念界定

学困生：学困生又称学业不良的学生。一般是指智力正常，但学

习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：

1.学习成绩长期而稳定地达不到规定的要求；2.身心生长发育正常，

智力正常；3.造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的浅能，

通过干预或辅导是可以转化的。

数学学困生：他们具备上述学困生的普遍特征，但在数学学科的

学习上又呈现出与别的学科没有出现的认知特点，出新的困惑领域。

如思维特点等。

课题研究的范围和方法

1.范围

调查的对象是我校在校学生和教师。

2.方法

〈1〉文献法：了解国内外此类问题研究现状及成果，搜集相关

理论与资料，为课题研究提供理论支持。