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项目化学习的实践困境及改进策略研究

摘要：项目式教学是新课程倡导的一种课堂管理模式。学生参与到学习中，

在教师指导下，自主完成知识内化、形成自我评价。这种方法有效提高了师生之

间关系和谐友好性和整体发展水平。它能激发学生主动思考问题并进行独立思维

判断能力培养。同时，也使教师从繁重教学工作压力减轻不少且更容易实施一些

具有针对性的教学策略，来解决新课程理念提出的难题等方面有很大帮助与贡献。

所以，对项目式教学在小学科学教学中应用进行研究有一定的重要性。基于此，

本文章对项目化学习的实践困境及改进策略研究进行探讨，以供相关从业人员参

考。

关键词：小学科学；项目化学习；实践困境；改进策略

引言

伴随着新课改的不断推进与落实，项目化学习越来越被广大的科学教师所关

注并认可，项目化学习的有效开展不仅能够加强学生关于知识的掌握程度，更重

要的是培养学生在此过程中形成一定的自主探究能力、分析推理能力以及问题解

决能力，培养学生获得更具实际意义的发展，从而提升自身整体科学素养。

一、项目化学习的含义分析

项目化学习归根结底是行为导向法的一种，说是项目，就要有项目的任务，

项目起始的时间、结束时间，原则上在项目结束后也要有一定的完整性的作品呈

现出来。同时项目化学习还具有实践性、自主性、发展性、开放性、综合性以及

评价的特点.在项目化学习的过程中，学生按照既定的任务展开合作学习，可以

大大提高学生的合作学习能力以及分析能力等。

二、小学科学项目化学习的实践困境分析

项目化学习就是通过教师为学生设置相关的学习任务，让学生通过自我思考

以及与学生之间的互动交流，共同探究掌握学习内容，项目化学习需要教师围绕

教学目标设置学习任务主题，但是部分教师在利用项目化学习的过程中存在以下

主要问题。一方面，教师忽视了学生的课堂教学主体地位。尽管很多教师意识到

项目化学习的重要价值，然而在具体的教学环节中，未能真正确立学生的课堂教

学主体地位。在整个项目化学习过程中，教师保持自身的权威性，为学生提供交

流和实践的时间较少，更多地以“漫灌式”“填鸭式”的灌输知识为主，影响了

学生的学习积极性及主动性。另一方面，教师未能重视学生的个体性差异。在项

目化学习过程中，教师需要充分考虑到学生的性格特征、学习能力以及兴趣爱好，

并根据学生的个体差异性制订不同的学习任务，如果制订的学习项目整体难度较

大或较小，可能会导致小组成员的整体水平无法得到有效提升，无法达到因材施

教的教育目标。

三、小学科学项目化学习的改进策略分析

（一）合理创设学习情境在

STEM理念下小学科学项目式学习的具体实践中，教师应为学生合理创设一些

学习情境，从而大大激发学生的求知欲和好奇心，使其深入沉浸到学习实践当中，

最终达到事半功倍的学习效果。需注意，学习情境的创设不能千篇一律和脱离实

际，而应让学习情境具有鲜明的形象性，能够使学生对相关内容形成清晰的认知；

其次，教师应让学习情境具有浓厚的趣味性，符合学生的兴趣爱好特征；再则，

教师应让学习情境具有较强的生动性，便于学生理解知识点；最后，教师还应让

学习情境具有丰富的情感性，可深刻走进学生内心，使学生产生共鸣。例如，在

“设计降落伞”这一项目的学习实践中，教师可以通过为学生播放与高空跳伞相

关的视频或动画来为学生创设学习情境，在真实、生动的情境的带动下，学生的

项目参与热情会变得更加高涨，学习质量也会大大提升。

（二）巧用生活实验科学探究

以开展“测量心跳”实验为例。生活化科学实验开展可丰富实验内容，满足

新课程标准提出的创新科学实验内容要求，更能激发学生潜在主观能动性，促使

学生在实验探究中强化科学素养。例如教师在讲解“呼吸与血液循环”知识时即

可开展紧贴现实生活的测量心跳实验，使学生通过实验了解人体呼吸系统、器官

和常见呼吸疾病，掌握科学知识的同时重视健康管理。教师可为学生准备听诊器、

跳绳、秒表、卡片等相关实验素材，之后开展3min跳绳运动，测量运动前、运

动后1min内心跳频率与速率。学生对比分析心跳数据后即可发现心跳规律，了

解到运动在身体健康和自我成长中发挥的重要作用。与此同时，教师引导学生对

3min跳绳运动后身体变化进行分析，探究思考为何心跳数据不统一。学生在上述

科学实验中不仅学会应用科学实验器材，更充分感悟运动对人体心跳带来的重要

影响，养成正确锻炼的良好习惯。

（三）合理引导学生成为课堂的主导

陶行知先生说过：与其在课堂上给学生讲解零碎知识，不如给学生机会，