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项目化学习背景下的小学科学课堂教学

研究

摘要：对学生的科学学习来说，他们常常处于被动学习的状态，因而他们并

不能够在学习的过程中，发挥自己的主观能动性，这对提高学生的学习效率是不

利的。为了帮助学生解决这个问题，教师可以根据学生的科学学习情况，采用多

样化的教学方式，推动项目化教学课堂的进行，使得学生能够有意识地发挥自己

在科学学习中的主动性，这对提高学生的学习效果有着较大的帮助。本文围绕生

本理念下的小学科学项目化教学模式实施策略展开论述，希望对相关人士有所帮

助。

关键词：小学科学；项目化教学；教学研究

一、小学科学课堂教学现状

（一）教学主观性思想偏重。小学科学知识内容比较丰富，但是学生的学习

能力比较薄弱，需要教师有效引导才能提升学生专业能力。在小学阶段，虽然教

学工作正处于改革时期，但课堂上仍以教师的思想为主导，学生对知识的学习并

没有足够表达意见的机会[1]。在讲解科学内容时，由于教师对学生的了解仍然停

留在传统阶段，导致科学课堂上教师的主观性思想比较严重，并没有从学生的角

度分析适合的教学模式，导致学生的学习积极性偏低，影响课堂整体教学成效。

（二）学生动手能力欠缺。传统的个体化教育很少能激起学生的自主学习、

探究、动手能力，这不利于制定科学有效的课程。在教育实践中，很多学生对科

学没有兴趣，仅仅记住了科学知识，提高学业成绩，忽略了核心能力，难以形成

科学、高效的学习体系。所以在开展小学科学教学过程中应该充分以学生为主体，

调动学生的积极性和主体性，导入有效的授课系统来构建高效课堂。

二、项目化学习背景下的小学科学课堂教学实施

（一）趣味实验项目化实施。创设情境，提出问题，选定项目，真实问题情

境的创设是趣味实验项目化实施的起点。教师根据学生的年龄特征、学科基础以

及趣味实验项目内容，创设适合学情的真实问题情境，让每一位学生都能联系自

己的生活经验和学习基础，提出想要研究的可行性问题，选定单元学习的研究子

项目［2］。分析问题，制定计划，合作探究学生根据提出的问题，进行假释，研

讨实施方案，并根据方案进行相关器材的准备，组建团队合作研究;研究的时间、

空间、材料等与项目实施相关的条件，由项目组自主选择与解决;研究中遇到的

困难自主选择合适的途径进行解决，直至完成项目，形成阶段性成果。项目组将

实践过程中的档案成果，通过实物、文本、图画、视频等形式，在学校、家庭、

网络等空间平台进行分享交流，展示经验，也可通过小型报告会、辩论赛、展览

会等方式进行展评，从中获取同伴或老师们的更多评价，优化改进建议，发现新

生问题。趣味实验项目化学习为学生创新了科探途径，丰富了科探学程，延伸了

课堂空间，成长了综合素养。以“造火箭”项目为例，学生从“团队组建，人员

分工，材料计量，箭体结构，设计数据，测试迭代”等环节中，成功与失败都是

经验，每一个环节的迭代思维都成了项目组的生长点。

（二）合理应用信息技术。顾名思义，当计算机科学教师根据当前的教学实

践将不同的信息带入教学过程时，这种信息技术很有用。在黑板上书写的过程提

高了学生的视力和听力理解能力，因此学生不仅在课堂上听得很好，而且还玩得

开心，知道该做什么。在这里工作的同时，小学生的小学科学教学也在逐步恢复。

例如，教师可以结合多媒体投影设备来进行“四季更替”这节课的教学。本课程

的目的是向小学生介绍四个季节的特点，并大致了解四季的特殊性气候。所以在

课前阶段，教师可以制作“延时摄影”短视频，激励小学生通过探索来了解空间

科学。在教学过程中，教师可以将时间发展解释为信息，并绘制帮助学生理解科

学的图表。从这个意义上说，教师可以通过提问和激发学生的思考来观察生活。

例如：“孩子们，夏天下雨天和冬天下雨天有什么区别？面对这样的天气，我们

要穿什么样的衣服呢？”、“不同的天气要做哪些不同的准备呢？”，多媒体技

术对于激发学生对科学的兴趣有着很好的效果。

（三）鼓励学生根据自身情况开展科学的项目式预习学习。随着新课改的深

入推进，鼓励学生自主学习科学知识也成为了很多教师特别关心的话题，不过，

小学阶段学生的学习能力和学习兴趣都还处于一个特别懵懂的阶段。这一时期，

教师能够设置的教学安排有限，学生通过自主学习获得的知识量也很有限，所以

教师应该尽量的多做准备，在教学科学知识之前可以先安排预习环节。在进行科

学课堂教学之前，教师可以鼓励学生根据自身的情况，积极地开展预习工作，使

得学生在项目化学习的过程中，能够发挥