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《教师课程建设的开发与实施的研究》课题研究方案

一、课题的核心概念及界定

本课题更新教育观念，改进教育教学方法，构建以学习者为中心，以学生自

主活动以基础的新型课程内容。教师建设自己的科学课程，意味着教师的专业

成长又有了一条新的路径，使得科学教师不再局限于一节课的，不再局限于课

堂教学研究。更加可以使科学教师从课堂走向课程，视野更加开阔，研究更加

深入。

二、课题研究的背景和意义

该课题的提出，是基于新课程改革后科学教研活动中出现的一种新现象：小

学科学课程改革已经走过了15年，回顾这些年的探索，我们不难发现，课程改

革正从课堂教学的变革逐步向教师的课程建设的方向发展。对教师而言，课程

改革往往体现在教材的变化上，从课堂教学变革切入，容易引起教师的共鸣。

2001年开始的小学课程改革，以探究式教学为突破口，掀起了轰轰烈烈的课堂

教学改革，取得了不少成绩。课堂教学改革走到一定程度，优秀教师必然会思

考并探索课程内容的改进。因为学生怎么学，是建立在学什么的基础之上的；

学生学的怎么样，又是检验课程内容和教学实施的重要标准。针对这些情况，

课题组以这样的思考为基点，建设适合自己学生的课程，适合自己教学的课程

显得很有必要。

三、课题研究的理论依据

回顾这些年的探索，我们不难发现，课程改革正从课堂教学的变革逐步向教

师的课程建设的方向发展。对教师而言，课程改革往往体现在教材的变化上，

从课堂教学变革切入，容易引起教师的共鸣。2001年开始的小学课程改革，以

探究式教学为突破口，掀起了轰轰烈烈的课堂教学改革，取得了不少成绩。课

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题组以这样的思考为基点，建设适合自己学生的课程，适合自己教学的课程显

得很有必要。

四、课题研究的目标和主要内容

课题研究的目标：

1.通过本课题的研究，更新教育观念，改进教育教学方法，构建以学习者为

中心，以学生自主活动以基础的新型课程内容。

2.通过本课题的研究，教师建设自己的科学课程，意味着教师的专业成长又

有了一条新的路径，使得科学教师不再局限于一节课的，不再局限于课堂教

学研究。

3.通过本课题的研究，着力建设自己的科学课程，可以使科学教师从课堂走

向课程，视野更加开阔，研究更加深入。如教师真正参与课程建设，教师的

专业成长将更加广阔，而且所有教师都可以在这条道路上有所收获，有所发

展。当我们具有强烈的课程意识时，我们会看到很多课程资源，甚至满眼都

是课程资源。

课题研究的主要内容：

1.在课程建设的开发与实施过程中建立适合自己学生的课程，适合自己教学

的课程。并把它运用于实际如作为学校拓展性课程和活动课内容之一。

2.应用新课程取得的成果并结合我校实际，在校园内外创建适合学生实践探

究的第二课堂——校园科学实践基地。

3.在课程建设中对重新认识教育的规律，有条件可以把研究成果创设成自编科

学课程，具体如建立探究实验室、家庭实验室、课外网络科普竞赛等活动。

五、研究对象与范围

全体学生、教师的课堂

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六、课题研究的思路、过程和方法

1.设计申报阶段

时间划分：2020年2月——5月

达成目标：成立子课题组，拟定课题，确定研究方案，上报总课题组，搜集

有关文献资料，对课题目标进行初步研究。

2.实施阶段

时间划分：2020年6月——2021年6月

达成目标：查阅文献，收集资料，制定具体研究计划，分五步进行。

（1）问卷调查，分析课题研究需求

为了了解学生及教师对课程内容研究的需求，了解我们广大科学教师对

于课程建设的开发与实施的研究认识和践行情况，使课题研究具有针对性，

课题组将设计问卷调查。问卷调查将在课题研究的前期和中期进行。前期是

为了了解课程建设的开发与实施的在教师教学中的运用情况，确定研究目标

和内容。中期是为了检验阶段效果，适当调整课程建设研究的内容和方法。

（2）学习理论，积淀课题研究底蕴

许多一线教师之所以害怕科研，教育理论素养不够是重要的原因，为了顺

利开展研究活动，使课题组每个成员对“教师课程建设的开发与实施的研究”

有清晰的认识，我们加强理论学习。

（3）课程建设