教学支架托举高中生生物学科核心素养的发展——以《群落演替》一节的.pdfVIP

核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ

教学支架托举高中生生物学科核心素养的发展

———以《群落演替》一节的教学为例

福建师范大学附属中学林霞

福建省普通教育教学研究室张锋①

【摘要】本文以《群落演替》一节的教学为例，阐述教学支架在促进高中学生生物学科核心素养发展中的具体

实施过程以及所起作用。

【关键词】核心素养教学支架群落演替高中生物学

支架式教学的理论基础源于苏联著名心理学家维学科课程，强调在教学过程中要重实践，强调学生学习

果茨基的“最近发展区”理论，他认为，个体发展水平可的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑

以分为两种：现有的发展水平（即独立活动所能达到的的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深

水平）与潜在发展水平（即通过更有经验者的帮助所能对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新

达到的水平），介于两种水平之间的区域称为“最近发精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或

展区”。因此，在教学关系中，教师承担着“更有经验解决现实生活中的某些问题。而“实践活动支架”正是

者”的角色。教师应着眼于学生的“最近发展区”，提供能从多方面帮助学生发展其生物学科核心素养的一种

恰当的支架作为“帮助”，学生则在教师的帮助下，以主形式，在实践活动中，学生全身心投入去体验、领会、理

体的方式进行学习，获得发展，从而达到潜在发展水平。解、思考、评判，不仅能加深对生物学知识的理解、为形

支架式教学的形式多样，包括“问题支架”“情境支架”成生命观念作铺垫，提升学以致用的能力，培养创新精

“实践活动支架”等，本文以《群落演替》一节为例，探讨神，还有利于学生发展科学思维，形成科学的态度、正确

如何以支架式教学促进学生生物学科核心素养的发展。的价值观以及社会责任感等。

一、课前准备根据以上信息，结合学生的“最近发展区”，确定了

教学的任务与“支架”如表１。

（一）学生“最近发展区”的确定表１教学内容与“支架”

学生的观察、归纳能力较强，逻辑思维能力也较强，

教学内容支架的选择支架说明

但是严谨性思维、语言表达等能力仍有待提高。此外，

“情境支架”是指教师围绕学习的主题

学生已经学习了“群落的结构”“群落的类型”，对群落

演替的概念情境支架来设定情境，帮助学生在一定的情境下

的相关知识已有了一定的了解，日常生活中有较多群落学习相关知识，激发学生的学习兴趣。

演替的实例，但是学生对此现象仅停留在“事实”层面，初生实践活动支架、“实践活动支架”是指教师在课内课外

有的学生甚至没有关注，他们无法靠自身从这些现象中演替的演替问题支架组织学生参与调查、探究、讨论等实践

过程与

抽提出概念与本质，也不会运用系统的角度去理解群落次生实践活动支架、性活动来开展教学。

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