居高才能临下,深入方可浅出——谈本体性知识与数学教学之联系.pdfVIP

教育研究

馈）和落实性（出现新问题，及时补救）。补偿教学切忌两个极端：一个问题得不到充分关注，势必会造成部分学生出现知识和能力的负积累，

是补偿题目太难，已有的问题没有解决，又带来了更多的新问题，恶性最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时

循环，使学生丧失了学习的信心；另一个是补偿题太简单，没有思维空间让学生做满分卷，促使学生整体把握考查内容，梳理并提出尚未彻底

间，达不到补偿和提高的目的，低效重复，造成时间的浪费。解决的问题，以个别对话的方式解决，落实因材施教，最大限度地消除

1.教师活动负积累，确保后继课程学习的顺利进行。

（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规范要1.教师活动

求。（1）界定时间，要求学生反思、感悟、内化全课解决的问题，发现

（2）巡回指导，进行个性帮扶。并及时提出还没有彻底搞懂的问题。

（3）落实做题情况，补救薄弱环节。（2）巡回指导，关注学情，鼓励学生提出问题，对个性问题进行对

2.学生活动话引领，最大限度地消除个体薄弱。

（1）完成针对补偿题，进一步感悟由典型错例所探究的解题思路和（3）要求学生整理错题，做出满分卷，自我完善。

方法。2.学生活动

（2）深入思考困惑，必要时主动与同学研讨或及时向老师请教。（1）主动感悟全课，向老师提出自己还没有彻底搞懂的问题或发现

（3）主动反馈做题情况，自觉接受老师的补救教学。的新问题。

六、关注个体，规范作答（2）大胆展示思想，以让老师明白自己的思维误区；领会老师的点

教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。长期以拨引导，积极顿悟错误，及时消除盲点。

来，讲评课上总是解决既定问题，学生在活动过程中产生的新问题往往（3）落实典型错题的进一步整理内化，主动尝试做满分卷。

被忽视，特别是发生在个别学生身上的新问题更不被重视，讲评结束，总之，讲评课一定评出问题，切忌过分指责；要讲出规律，切忌就

就以为所有问题均以解决，这是一个非常严重的误区。由于学生学习素题论题；要突出重点，切忌面面俱到；要突出问题归因，切忌一味追求

质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，同时由于不答案；要突出学生互动评析，切忌教师一味解说；要注重方法归类，确

同学生出错问题的离散性，集体纠错又不可能面面俱到，如果这一实际保拓展迁移；要落实规范训练，培养解题习惯。

居高才能临下，深入方可浅出

——谈本体性知识与数学教学之联系

■范世伟（浙江省庆元县教学研究室323800）

【摘要】数学教师专业知识结构包括“本体性知识（学科知识）”、“条件性知识（教育理论）”和“实践性知识（教学经验）”。数学教师的本

体性知识，既包括显性的可言传数学知识，也包括隐性的默会知识即数学能力、素养。对于数学教学，从某种意义上说，教学的中心任务就是对学

科作出教育学的解释，并把学科知识“教育学化、心理学化”，以便学生接受与理解。两者的有效结合方能体现数学教学之大气，数学教学之灵气。

让“学校的数学”找回“真正的数学”。

【关键词】本体性知识；数学教学；大气；灵气；底气

【中图分类号】G64.26【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0041-02

20世纪90年代中期，林崇德、申继亮、辛涛的研究称：“我们的研百科里记录，