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基于核心素养的中学语文科普类文本阅读研究

一、中学语文教学与科普类文本阅读

（一）中学语文教学的重要性

中学语文教学是培养学生综合素养和审美情趣的重要途径，它不仅能帮助学生提高语言表达能力，还能够促进学生的思维发展和情感体验[1]。语文教学还承载着传承中华优秀文化传统和培养民族精神的使命。通过科普类文本阅读，中学生可以了解科学知识，增广见识，培养对科学的兴趣，促进对现实世界的理解。科普类文本阅读在语文教学中有助于提高学生的综合素养，增强对科学的认识，推动学生在实践中运用语言进行科学表达的能力。

（二）科普类文本阅读的特性与价值

科普类文本具有通俗易懂、生动活泼的特点，能够引起学生的强烈兴趣，激发他们对科学知识的好奇心和求知欲。与传统文学作品相比，科普类文本更贴近学生生活，能够拓宽他们的知识视野，培养批判性思维和创新能力。科普类文本融入了大量的科学实验、调查报告和案例分析，能够锻炼学生的实证推理和逻辑思维能力。这些特性使得科普类文本成为中学语文教学中不可或缺的重要资源，对学生的综合素养提升有着重要的教育价值。

二、基于核心素养的阅读策略

核心素养是指个体在认知、情感、应变等方面达到的基本水平，包括批判性思维、信息素养、创新精神等多个层面。在中学语文教学中，培养学生的核心素养是教育的重要目标之一。语文科普类文本阅读可以促进学生的批判性思维和信息素养的提高，使学生能够理性分析、主动获取和利用知识，有利于培养学生的创新精神和综合运用知识的能力[2]。基于核心素养的角度来探讨语文科普类文本在阅读教学中的价值，有助于推动学生的全面发展，提升他们的综合素养和阅读能力[3]。例如：在讲《看云识天气》这节课，可以将学生带到外面观察天气变化，学生可以从实际出发，培养学生的认知，创建人文新环境，解决新形势下课堂教学的短板，提升学生主动观察的能力。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地体味语段结构中学习语言运用，这就属于语文核心素养中的语言建构与运用。

三、中学生科普类文本阅读现状与疑难问题

（一）中学生科普类文本阅读的现状

中学生对科普类文本的阅读有一定的偏好，尤其是对于涉及自然科学和科技领域的内容更为感兴趣。在实际阅读过程中，部分学生存在阅读动力不足的情况，导致对科普类文本的阅读欠缺深度和广度。另外，由于科普类文本的专业性和抽象性，部分学生在阅读过程中遇到理解障碍，甚至产生阅读厌恶情绪。中学生在阅读科普类文本时普遍存在着阅读动力不足和理解障碍的问题，需要引起重视并提供相应的教学支持和指导。

（二）中学生科普类文本阅读过程中的疑难问题

中学生在科普类文本阅读过程中存在着一些疑难问题，主要表现为对科学术语和专业知识的理解困难，以及对复杂逻辑推理和科学实验过程的理解不足。另外，一些学生在阅读过程中容易产生对科学原理的误解，以及无法将科普知识与日常生活和其他学科知识进行有效连接的问题。一些学生对于文本中涉及的复杂数据和图表的理解和运用能力也存在一定不足。这些疑难问题的存在，制约了学生对于科普类文本的有效阅读和理解，需要在教学中引入相应的策略和方法进行解决。

四、科普类文本阅读在语文教学中的应用研究

（一）科普类文本阅读在语文教学中的应用现状

科普类文本在语文教学中的应用现状主要表现在教师引导下的课堂阅读和学生自主阅读两个方面。在课堂阅读中，教师通过设计科普类文本的阅读任务，引导学生进行文本分析和讨论，培养学生的批判性思维和知识获取能力。在学生自主阅读方面，科普类文本作为课外拓展阅读的内容，能够激发学生对科学知识的兴趣，拓宽知识视野，提升阅读素养。目前在实际教学中，教师对科普类文本的应用还存在片面化和功利化倾向，学生自主阅读积极性也有待提高。有必要加强教师的相关培训，提升教师科普类文本的教学能力，并鼓励学生在课外开展多样化的科普类文本阅读活动。

（二）如何有效利用科普类文本促进核心素养的提高

教师可以结合科普类文本的特点，在语文教学中设计多样化的阅读任务，例如开展跨学科的合作探究活动，引导学生运用所学知识解读科普文本中的专业术语和概念；设计讨论环节，促进学生在阅读科普文本后展开批判性思考，引导他们提出质疑和探索；可引导学生撰写科普文简要或创作科普文学作品，培养他们的科学素养和文学表达能力。教师还应注意引导学生在阅读中形成对科学问题的好奇心和探索欲，培养其主动获取知识的意识和能力，促进其核心素养的全面提升。

通过研究表明，科普类文本在语文阅读教学中发挥着不可忽视的作用，不仅提升了学生的阅读兴趣和理解力，更有助于提高学生的批判思维能力，从而有效推进学生核心素养的提升。由于科普类文本特有的科学性和趣味性，它们在语文教学中具有独特的地位和作用。然而，目前在具体实施过程中，如何更好地融合科普类文本与语文阅读教学仍然存在问题和挑战