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小学语文课题研究材料

篇一：《小学语文口语交际研究课题》材料

《小学语文口语交际研究课题》材料

２１世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电

话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往已

越来越密切，利用口语交换信息和表达思想的量越来越大，突

发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预示着只有提高口

语交际能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于

九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足

将进而趔趄，口将言而嗫喏”的人已经不适应现代化的生活节

奏了。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际

能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的

能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”因

此，在区教委的关注和领导下，在区教科室的指导下，我校在

区级课题《边远农村小学校口语交际教学研究与实践》顺利结

题的基础上，于2007年12月申报了并确立了市级课题《农村

小学语文口语交际教学方法探索》。成立了课题领导小组和实

验小组，将1~6年级分设实验班，把实验班的学生作为研究对

象，把课堂教学作为主要渠道，把现实生活作为练兵场，全方

位、多渠道的锻炼学生的口语交际能力。

通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技

巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”

为“口若悬河”。

一、我们的目标是：构建我校口语交际课典型课例的教学模式

；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业

化成长。

二、我们的任务是：

研究时间

研究内容

预期效果

1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式。

2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式。

1.听得专心

2.说得清楚

3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式。

4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式。

1.流利交流

2.文明交流

5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式。

6、由说到写“交际作文”的模式。

1.主动交流

2.能说会道

三、我们的成员：我课题组成员及各子课题成员大都由中高技

术职称老师组成，他们分布在教学第一线,有着丰富的教育教

学经验，各自都参与过科研课题的研究工作，有着一定的研究

水平。有条件、有能力、完成课题研究工作，并且他们均有很

高的运用现代教育技术的能力和水平。

具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。

负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶

段研究成果。

唐海燕：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研

究，承担项目申请、制订实施方案，、提供理论指导，负责信

息收集、整理工作。

四、我们的做法是：

（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究

作为实现学校

办学目标的一个突破口

我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准，

因此在学校教育中，口语交际教学显得尤为重要。而课堂教学

是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体，教学过程就

是对学生进行综合教育的过程。因此，工作中我们不断实践以

科研促进学校整体教育教学质量的提高，以课堂为实验主阵

地，把课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》的研究作

为实现学校“以服务升品位，以质量求发展”这一办学理念的

一个突破口，使得课题研究服务于学生，为提高学校教育教学

质量服务。

（二）、以课堂教学作为主渠道，全面提高学生的口语交际能

力

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训

练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过

师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知

识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。

1、创设情境进行口语交际训练

语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交

际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心

创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其

境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动

的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学

生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口

语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设

的情境也是各不相同的。

（1）通过语言描述创设情境

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为

目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字

经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的

思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开

学生话匣子，学