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四年级上册《条形统计图》说课稿

四年级上册《条形统计图》说课稿1

一、教材分析

教学内容

北师大版小学数学六年级上册第五单元第一课时《复式条形统

计图》。

教材简析

本课是在学生经历了简单的统计活动，学习了复式统计表和单

式统计图的基础上进行的学习，又是学习复式折线统计图的重要基

础。由于制作完整的复式条形统计图要考虑的方面较杂，费时又多，

而用E_cel软件制图是信息化时代的趋势，不必在制图上为难学生，

故北师大版教材建议在方格图上考核学生，甚至建议可直接出现复

式条形统计图，让学生在比较中学习。学生学习统计的核心目标是

培养学生的统计观念。即，一方面是数据的收集、记录和整理能力；

一方面是对数据的分析、处理并由此作出解释、推断与决策的能力；

另一方面是对数据和统计信息有良好的判断能力。我们已经形成统

计教学以引导学生经历完整的统计过程为发展统计观念的认识。但

是，我们是否还要辩证地看到让学生经历统计活动的全过程，并不

是每一次统计活动都要让学生经历全过程，而是要结合不同阶段的

学习，有所侧重地组织学生参与统计活动的某个片段，让有限的课

堂时间用在刀刃上。居于这样的思考，我确定了如下的教学目标；

了解复式条形统计图的特点，把简单的复式条形图补充完整；能从

统计图中获取尽可能多的信息，体会分析统计数据的作用；欣赏条

形统计图，进一步体会统计与生活的密切联系；在用制作统计图的

片段中感受电脑的魅力，激发学习兴趣。锁定教学重难点为了解复

式条形统计图的特点，能从复式条形统计图中获取尽可能多的信息。

二、教法选择与学法指导

根据所学统计内容的特点及学生的实际情况，我主要采用情境

教学法及用

E_cel辅助教学的方法进行授课，并引导学生通过合作交流、

动手操作进行学习。

三、说教学流程

为了达成教学目标，突破教学重难点，我首先选择了教材创设

的投球情境为课堂的主要资源。浏览前面有关统计图的教材，本节

第一次出现数据是小数的，参阅其他版本的教材及参考其他，大多

是统计班上男女同学、不同地区人口，或温度的内容，且不在方格

图中呈现。这一方面没有合并的强烈需要，另一方面不符合北师大

版编者的意图。我把教学的重心放在让学生经历产生合并统计图的

过程及从统计图中获得尽可能多的信息上。为了避免学生合并的随

意和盲目，避免浪费有限的课堂时间，在学生产生合并需求时，我

不是马上放手让学生去合并，而是让学生先借助单式条形统计图仔

细观察，思考如何合并？在学生充分思考及讨论达成大致模式后再

让动手尝试。这样做还有利于学生在合并过程中进行数学化的思考，

对想象活动进行必要的内化。学生经历收集数据、整理数据和分析

数据的过程；从统计图中获取尽可能多的信息，用数据来描述现象、

回答问题和作出判断与预测才有时间的保证。

预设本课教学时，我除了充分尊重教材的编写意图外，又对教

学过程作一些开发与加工。从学生已有的知识经验出发，先后呈现

单手投球的条形统计图，复式统计表和两幅单式条形统计图，既复

习、激活学生已有的对单式条形统计图的认知，又为后继的学习提

供准备材料，接着通过提出需要对统计图的数据进行分析比较才能

作答的问题。引发学生认知冲突，产生合并统计图的需求，促进学

生主动建构所要学的复式条形统计图的特点，明确其适用的情境。

而且，让学生先面临具体问题，再引导学生思考可以用数据来解释，

并让学生尝试运用，从而切实经历复式条形统计图产生的过程，这

对培养学生运用统计方法解决实际问题的主动性和敏锐性是大有好

处的，这也恰恰是统计观念的精髓所在。由单式条形统计图合并为

复式条形统计图的过程，既能让学生认识到复式条形统计图的学习

是反映更丰富的信息的需要，体会复式条形统计图是由单式条形统

计图发展而来的，初步感悟复式条形统计图的结构。又能让学生感

受统计在现实生活中的应用，发展统计观念。

这里值得一提的还有一点，那就是在展示完学生的合并作业后，

我特地安排重现制图的过程，目的在于优化作图方法。我发现学生

呈现的图虽然作对了，但作图的方法不够合理，会影响学习效率。

应用环节，我首先提供缺少图例的统计图，再一次强化复式条

形统计图与单式条形统计图的区别，紧接着让学生观察统计图捕捉

信息，提出问题，解决问题，这正是本课的重点之一。在保证重点

落实的基础上出现变式——横向统计图，旨在培养学生灵活应对的

能力。统计的作用如何体现，以让学生寻找生活中用到的和浏览各

式各样的统计图入手。用