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第14届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会

活动记录

4月20——22日，又一次走近“现代与经典”。贲友林四年磨剑，随进度教材真实演绎

生本课堂；张齐华超越自我，华丽转身，从“圆满”走向“开放”；刘德武从上一届的“修

改习题”到这一次的“修改教材”，耐人寻味；徐斌，以一颗平常的心，上着平常的课……

现代理念，经典课堂。

现代篇

●贲友林《商不变的规律》（四年级）

课前预习稿：

1、根据商不变的规律，在除法中，除数和被除数发生了什么样的变化？举例说

明。

2、商不变的规律，要注意什么？

3、我的提醒：

4、商不变规律的运用。

5、我的疑问：

●张齐华《认识负数》（四年级）

1、在你的头脑中怎样的数是负数，怎样的数是正数？

2、根据各自的理解，将-4、-2、-5、-18、-4.5、100、+5、12+3、+49、0填入相

应的圈。

负数正数

交流中聚焦几个点：

（1）-4.5，负数不仅可以是负整数，还可以是负小数，负分数；

（2）100，正号可以省略；

（3）0，既不是正数也不是负数。

关于0的问题，相机出示数轴帮助理解，并讨论数轴的负数方向是否要加箭头，

以突出负数“有无数个”的特征。

3、依次完成书本练习。

看着学生大方自如的表现，听着学生深入透彻的分析，课堂笔记不知道该从

何记起，不知道该记什么，不知道哪一个环节的设计记录下来可以启发自己的教

学，不知道……因为整堂课几乎都是学生在教，在辩，在小结，教师仅仅出场几

次。这是我们“三习”课题追求、向往的课堂境界，然，10多年的实践，始终

没有迈开大步，始终被一些担忧牵绊，固步不前。诚如贲友林老师所说：课堂，

不是给听课老师看的；课堂，是否具有观赏性，风景在学生；课堂，要看是否促

进了学生的发展，未来，是我们共同创造的地方。活动现场频率最高的一句话是

“掌声是给学生的”，我们要有这样的理念。

经典篇：

●刘德武：《可能性》

一、初步认识可能性

1、（竖式出示）57+28是进位加还是不进位加？（肯定吗？改不改？）

2、（竖式出示）47+32呢？（引出可能性的三个方面：可能、一定和不可能）

二、在练习中加深认识

在括号中填“可能”“一定”或“不可能”

1、在右面的长方形中去掉一个正方形，剩下的还是长方形。

2、在右面的长方形中去掉一个最大的正方形，剩下的还是长方形。

3、2个锐角相加的和还是锐角。

4、100个锐角相加的和还是锐角。

5、双数+双数=双数

6、单数+单数=单数。

三、认识可能性的大小

（竖式出示）46+3进位加的可能性大还是不进位加的可能性大？

X3(竖式出示)，得一位数的可能性大还是得两位数的可能性大？

四、游戏中加深对可能性的认识

1、把两支笔放进铁桶里，其中一支是红色，一支是黄色的。摸到哪种颜色的铅

笔的可能性大？

3、把三支笔放进铁桶里，其中一支是红色，两支是黄色的。摸到哪种颜色的铅

笔的可能性大？

从摸球操作引向理性研究。红

黄黄

修改教材的出发点：各版本教材均以摸球、以游戏展开教学，可能性是否只存在

于活动、游戏之中，在其他领域的学习中是否也有可能性的存在？

●刘德武讲座：创造性地使用教材

1、深入理解教材与创造性使用教材，前者是后者的重要前提和基础，后者是前

者的有益补充和发展。

2、充分理解教材设计意图中的深层次内涵。

3、让教学目标成为学生由衷的学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令。

4、开放性练习反而提高学生对问题认识的概括化程度。

5、用动态的眼光观察和解释貌似静态的数学问题。

6、没有根据的对教材编排进行盲目的“创造”是值得商榷的。

7、直观性是数学教学的重要原则，但“全直观”远不如“半直观”更有利于帮

助学生理解教材内容。

8、创造性思维来自于对问题的批判性思考，被批判的“点”多一些，创造性解

决问题的途径也就会多一些。

9、温故知新。在简单而重复性的温故中是不易达到知新的效果的，只有深入地

温故，才可以，而且一定会起到