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小学科学探究的重要性郑飞龙

摘要：我国小学科学的教学随着教育理念的发展已逐渐发展为科学探究，过

去的教育理念并不特别注意科学探究，小学科学的教师更多的是使用书本上的图

片资料帮助学生了解知识，而不是带领学生进行系统的科学探究。因此，本文分

析了怎样在小学阶段进行科学探究。

关键词：小学；科学探究；重要性

引言：为了使探究成为科学学习的核心，在小学科学的课程教学中必须侧重

于发展学生科学探究的能力，并为他们提供足够的科学探究机会，确保小学的科

学教育从效率低下的沼泽地中走出来，要明确科学探究的性质，并系统地设计科

学探究。提高科学探究的效率是小学科学教师的一个重要课题。

一、探究的方式

科学探究非常重视学生想学习的本能冲动。探究过程可以提供他们学习需要

的直接反馈和个人经验，形成对外界的新的持久的理解。那么探究究竟指的是什

么呢？

我们认为探索包括观察和提问在内的多层面活动。通过查阅书籍和其他信息

来源来确定已知的调查结果并制定探究计划；对实验进行评价；用工具来对数据

和资料等进行收集、分析以及解释；提供对结果的说明和预测；对结果进行交流

探讨。探究需要确定假设、进行批判性和逻辑的思考，并考虑其他可以代替的解

释。

本文认为探究方式的分类具体如下：

1.科学探究。指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的

各种方法。

2.社会探究。指的是在讨论社会科学和人类学问题，形成探究结论和说明时，

用实验证据的同时要更多的使用主观思维和价值判断。

3.基于探究的教学。探究学生经验引起的真实问题是科学教育的基本策略。

但是，基于探究的教育本身不是目的而是手段，其目的是掌握科学内容、科学方

法和科研能力。虽然很重要，但并不意味着所有教师都必须采用相同的教学法。

4.基于探索的学习。以探究为基础的学习。我们认为探索是一种学习的方法，

包括探索自然界或物质世界的一系列过程。关于科学教育的探究，探究必须尽可

能准确地反映科学探究的实际运用。

二、小学科学探究中的现存问题

（一）科学探究效率低

事实上，我国小学教育阶段的科学探究在自然科学领域效率很低。因为在小

学教育阶段，学生一般对自然科学的了解比较模糊，对自然科学缺乏探究的想法。

如果不是真正地对小学科学探究有个大致的了解，或者说真正地跟随老师的脚步

进入科学探究的过程中，那么学生就很容易在课程中开小差，他们无法在科学探

究中集中精神，这样会直接导致整个科学探究和课程效果的低效率，而且学生也

没有学习到应该学习的科学知识，这样对学生的身心发展也没有了意义。

（二）教学模式过于刻板

小学生的思维非常活跃，可能无法充分专注于需要专注的事情。如果教师在

课堂中只是枯燥无聊地复述课本上的知识，或者仍然沿用过往刻板的灌输式教学

方法，那么小学生很容易就会被其他的事情比如窗外的鸟叫声吸引注意力，不再

积极参与到科学探究中来，更不用说与教师形成有意义且高效高质的互动了，这

样就直接导致教师无法有效地向学生传达科学探究的内容。

（三）设备仍明显不足

在小学教育阶段，由于学校没有准备足够多的科学设备或没有提供足够的资

金，学生无法获得所需要的科学仪器，这会对科学探究的效果产生严重的影响，

毕竟许多科学探究的进行都需要设备的辅助，小学生才能直观地了解到科学探究

的过程，并加深对其的理解。所以学校必须对此进行改善。

三、在小学科学教育中利用科学探究

（一）亲近自然，激发探究兴趣

在目前的小学教育中，教学内容更具实践性，有效的学习有助于培养学生解

决和发现问题的能力。因此，教师应该聚焦于培养学生的质疑能力，引导学生在

实际学习过程中提出积极的问题，通过不断的探究扩大学生的质疑能力，以进一

步发展科学探究能力。基于此，在小学教育中，教师必须以更自然的方式鼓励学

生的自主兴趣，鼓励学生观察周围的生活，同时考虑学生的性格、认知水平、学

习水平以及教育环境，为他们提供各种各样的学习机会，从而提高小学科学教育

的有效性和他们的实践能力。例如，教师可以定期带学生参观学校附近的植物园

和动物园，让学生直接接触自然，加深对自然的了解，提高学习兴趣并拥有积极

学习的强烈愿望。

（二）问题教学，促使学生学习

在探索性指导中，当学生因困难而不得不停止思考时，会出现“趋向性”，

这要求教师设计认真而有价值的问题，重新设计探究的框架和途径，扩大学生的

思考空间。例如，《热的传递》这一