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小学语文群文阅读教学研究结题报告

小学语文群文阅读教学研究结题报告

一、课题涉及的主要概念界定：

在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值

取向。因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程

改革的背景下展开的。新理念和价值取向成为本课题研究的理

论背景。

在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课

程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的

统一。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础。

在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教

学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富

的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、

鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富

自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。

在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集

处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度

的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，

拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩

大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好

书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语

文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、

内容系统及方法论。

本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验

激发和升华学生的精神生命。按照研究理念设计阅读主题，从

方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关

主题。根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以

及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择

和确定主题。在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材

中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成

课内课外相结合的阅读主题群。根据不同年龄阶段儿童的身心

特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同

的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。

主题阅读是一种通过选择多篇主题相关、相近、相似或相

反的文章组合在一起形成一个主题的阅读组合的教学方法。在

选择文章时，需要兼顾古今中外，不同的年代和文体等因素。

每篇文章后面的阅读提示也要围绕单元的重点和难点编写。通

过“主题提炼、主题阅读、主题讨论、主题写作”等基本环节和

流程，教师组织学生快速提升语文关键素养的语文教学和研究

方法。在研究过程中，注重继承和弘扬中华民族优秀文化，体

现时代特点和现代意识，关注人类和自然，培养学生健康情感

和正确的态度，密切联系学生的经验世界和想像世界，帮助学

生树立正确的世界观、人生观和价值观，使语文的工具性和人

文性在主题中得到整合，使学生在阅读中成长，在阅读中升华

学生的精神生命。

现行的语文课堂教学基本上是老师讲，学生听，老师问，

学生答，导致文章的语言美、文字美、韵律美和道德美等方面

被忽略。十二年的基础教育阶段的语文研究，使学生的听说读

写的语文关键素养没有达到应有的水平。本课题的独特研究意

义在于：一是从教育角度来看，本课题是一种方法引领，使学

生更容易研究、记忆和生成。二是从文化的角度来看，本课题

是一种全新的文化建构，引领学生关注文化，亲近母语，汲取

世界和民族文化的精华，形成一种高品味的精神建构。三是从

课程角度来看，本课题是对教材内容的补充、重组和拓展，使

教师成为课程的建构者、践行者和创造者。四是强调语言与精

神同构，注重人的内化，偏重于学生情感、态度、价值观及良

好人格的形成。五是从整体入手，强调阅读的连续性和递进性，

与“专题阅读”有所不同，呈循环式递进。六是强调学生对文本

的多元解读，让学生用文化的视角浏览整个单元内容，关注其

对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

我们将实践与理论相结合，不断反思和调整教学方法，以

达到最佳效果。

2.问卷调查法。我们将对参与实验的学生进行问卷调查，

了解他们对“主题研究”教学方法的看法和感受，以便更好地改

进和优化教学方法。

3.案例分析法。我们将收集并分析“主题研究”教学方法在

不同学生群体中的应用案例，以便更好地了解该方法的适用性

和有效性。

总之，本课题旨在通过“主题研究”教学方法，全面提升学