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2022年学校语文典型教学案例

《窃读记》是XXX出名女作家林海音的作品。它记叙了作家林海音小时候到书店中去窃读的经受。一个宠爱读书的女孩，由于家庭和社会的缘由，只好偷偷到书店看书。她读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的辛苦，担忧、焦急、惧怕的味道，惊喜、欢快、满足的奇特，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。正是这窃读的独特感受与冗杂味道，让我们看到了童年的林海音对读书的宠爱、对学问的渴求。

擅长用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读味道。如我跨进店门，暗喜没人留意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。这跨、踮、挤、挤等一系列当心翼翼地动作描写和庆幸自己最终挤到里边来了的心理活动描写，让我们感受到她对书的渴求，对能够读到书的满足。

选编这篇课文，一是引导同学把握内容，体会对读书、对学问的渴求;二是通过的心理和动作描写，感受是如何把窃读的味道写具体的;三是激发同学阅读的爱好，开展综合性学习。

1.生疏7个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.把握主要内容，体会窃读的冗杂味道，感受对读书的宠爱、对学问的渴求，并激发对读书的爱好。

4.在阅读中体会通过动作、心理活动将窃读味道具体化的写法，体会用词的精确生动。

教学重点：

通过对动作、心理活动的品读，体会表达的情感及窃读的冗杂味道。

教学难点：

领悟是如何通过动作和心理活动把窃读味道写具体的。

课时支配：2课时

教学资源预备：课件

教学设计

设计思想：

第一课时，完成让同学体会窃读的冗杂味道，感悟对读书的宠爱这个教学目标。主要通过两种教学手段突破教学重点：第一，品;其次，读。

品：抓重点词句，品出窃读味道。围绕我很欢快，也很惧怕──这种窃读的味道!这一主线，让同学默读1──4节，批划写出窃读味道的句子，并简洁批注。引导同学抓住细致的动作描写感受她冗杂的心理转变过程，并领悟将窃读味道具体化的写法。

读：抓特定场景，读出窃读味道。读5──7节自语式的独白的心理活动描写，感受窃读的冗杂味道及对读书的宠爱。

其次课时，在读书沟通中梳理读不同类型书的方法的教学内容，以此给同学以读书方法的指导并激发同学的阅读爱好。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发爱好：

1.师：同学们，你们宠爱读书吗?都在哪儿读过书?有什么感觉?

2.出示课件：林海音的照片，让同学说说对她的了解，老师补充。

二、初读课文，整体感知：

1.自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。

2.检测字词。(出示课件)

(重点点拨哟的读音、腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘的意思、檐、碗的书写)

3.整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解窃读。

4.找出最直接写出窃读味道的一句话。

三、抓重点词句，品窃读味道：

1.默读1──4节，批划能表现窃读味道的语句，写体会。

2.沟通汇报：(依据同学汇报出示相应课件)

预设：

(1)我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

(引导同学从跨、踮、钻、挤一系列动作词中体会对读书的渴望;体会的心理从跨进店门的暗喜，头发乱了不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的转变过程。)

(2)赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

(引导同学从像一匹饿狼和贪欲中体会读书的急迫，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。)

3.指导朗读重点句段，体会窃读的冗杂味道。

【设计意图】语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导同学通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。

四、抓特定场景，读出窃读味道：

1.自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面?

2.指生读宠爱的段落，其余生评价。

(引导同学边读边想象画面，入情入境地读出画面感。)

3.师：林海音童年读书的经受是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐蔽起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作犯难地读，但只要看到那本