浅析教师对课堂提问的评价中学课堂教学评价中如何运用教师观察法.pdfVIP

浅析教师对课堂提问的评价

温八中吴月凡

想到教师对课堂提问的评价问题，缘于著名的特级教师唐承

彬对我的一堂课评论。记得那次，我在上《皇帝的新装》一文，

其中我要求学生用简洁的话概括这篇课文的主要内容，结果这位

同学很认真、很详细地复述了全文内容，当时我不假思索立即评

价：“答得很好，请坐。”事后，唐老师就这个细节问题诚恳又严

肃地指出：“这样的评价是不中肯的，不切合实际的，是模棱两

可的，对学生只会起误导作用。”由此，我再结合历年来自己的

教学实践及学习过程想到了教师对课堂提问的评价问题。

课堂提问的评价是指教师在课堂提问的过程中，对学生的回

答加以评价。它在整个教学过程中是一个细节问题，因此许多人

重视课堂提问，如启发式、剥笋式、深入式等，却不大讲究课堂

提问的评价，忽视了评价的催化剂作用。其实课堂提问的评价应

用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，

调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，

建立愉快和谐、心理相容的师生关系；反之，就会严重地损害学

生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至

使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。由此可见，教师对课堂

提问的评价是相当重要的。

目前，教师在课堂提问的评价上，存在以下几个方面问题：

１、课堂提问的评价千篇一律，过于简单。有的教师在课堂

上对学生的回答，只有两种公式化的评价：“你答对了”或“你答错

了”。没有根据学生的具体情况，对回答作详细地分析，特别是

没有在关键处点播，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，

这不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，当然

无法引起学生的学习兴趣。

２、课堂提问的评价鼓励太少，缺少情感。常常有这样一种

情况：学生的回答是错的或不合教师的意图，老师常常自觉或不

自觉地皱起眉头，表情常常是不耐烦的或冷淡的，“坐下吧。”这

句话是教师们常用的评价。有人认为这是很正常的现象，但是正

是这种不经意的表情挫伤了学生的自尊心和积极性，使原本活泼

的课堂变得死气沉沉。原因就在于我们的教师缺少热情、缺乏鼓

励，很吝啬使用鼓励性语言，即使对学生做褒扬性的评价也是就

事论事、不善延伸。

3、课堂评价过于权威。一些老师总是以绝对权威的姿态来评

价学生，总觉得师道尊严不可轻易更改，殊不知这种单向评价忽

视了学生的主观能动性与自我教育，忽视了学生自己的主体性评

价，只会把学生训练成定向思维的机器，训练成没有自己思想的

唯唯诺诺的应声虫。

4、课堂提问的评价过高。与上述情况正相反，有的教师对学

生回答问题的评价不切合实际，过分拔高，都给予表扬，滋长了

一部分学生骄傲自满的情绪，自以为是，这样也会造成学生思想

上的麻痹大意，学习上的是非混乱，对培养学生的严谨思维相当

不利。因此教师的客观、准确的评价可以起到评定、反馈、激励、

促进的作用。

那么，怎样让课堂评价在教学过程中发挥应有的作用？如果

我们仔细地观察名师上课时对学生回答问题的评价，或是认真研

读《宁鸿彬文选》、于漪老师的教案集、钱梦龙老师的教学实录

等，我们会发现他们都很注重课堂提问的评价的艺术化。归纳起

来有以下四种方法：

1、少批评、多鼓励。有这么一句名言“积极的鼓励比消极的

刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。我们的学生正

处于青少年阶段尤其渴望得到别人的理解和尊敬，如果学生感到

教师对自己是欣赏的、鼓励的、接纳的、关注的，学生就会喜欢

这位老师，认同老师所讲的内容，喜欢这位老师所教的学科，这

样一来，教师的教学就会收到良好的效果。所以教师在课堂提问

的评价中就要善于应用鼓励，学生答得好，及时称赞，“说得很

有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，

说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学

生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。教师带有鼓

励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积

极性，营造出民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

2、评价要因人而异，体现个性化。对不同类型学生评价的要

求应不同，对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。

如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“希望你在语言方面再简练

一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他

们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一

点。”“声音响亮是你的优点”等。这样的评价既避免了千人一