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辨析式教学在高中政治课堂中的运用与

思考

摘要：高中思想政治课程具有很强的德育性和综合性，学生学习起来容易觉

得枯燥乏味，降低学习效果；而教师的教学方式很容易陷入填鸭式，这就会导致

高中思想政治课的教学效果不佳。而辨析式教学强调的是学生所具有的自主辨析

能力，而且也非常强调使用范例进行研究分析，并引导学生将自己的态度观点进

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行输出与展示。因此本文主要围绕着如何将辨析式教学引入高中政治课堂中展

开叙述。

关键词：辨析式教学；高中政治课堂；运用与思考

引言

国家对教育的重视程度逐年加深，尤其是在新课改以后，要求教师在高中政

治课堂教学中，将学生作为教学主体，引导学生主动探索和学习。因此，在高中

政治课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，选择辨析式教学法培养学生的

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学习能力，促使学生在探索和学习中，全面增强自身的综合素质。

一、辨析式教学的概念

辨析式教学是将辨析与教育教学理念融合到一起，实现教学方法的有机结合，

通过区分或者辨析某一事物引导学生认清问题的本质，并且能够运用迁移的方法

举一反三，完成知识的拓展。除此之外，在辨析式教学应用的过程中也可将某一

知识点通过辨析的方式展现出来，也可以将其放在具体情境中，让学生借助上课

学习的知识点对其进行实际操作，在理论知识和现实应用之间架起桥梁。

二、当前辨析式教学在高中政治课堂中运用的现状

（一）教师运用辨析式教学频率不高

不少高中教师在访谈中谈到并不经常使用辨析式教学，他们受传统教育观念

和思想的影响，主观上不愿意打破原有的教学模式而创新教学方式，采用辨析式

教学；刚入职的教师也担心在采用后达不到预期的效果而继续沿用之前的教学方

法。

（二）有些辨析问题不是教学重点

首先是辨析的主题过于常识化，在采用辨析式教学的高中中，绝大部分学生

认为教师设置的问题过于简单、没有达到可以深入探讨和辨析的程度。有些问题

甚至不用思考便可得到答案。因此这样的探究便流于其表，无法达到辨析式教学

的效果。其次，辨析主题缺乏趣味性，辨析问题既不能过于简单，缺乏深度，也

不能过于困难，导致学生无话可说，因此需要具备一定的趣味性，这样才可引起

学生的思考，改变学生认为思政课枯燥、乏味的印象，进而有效提高教学效果。

（三）个别生成性的结论脱离了教学目标

部分教师认为即使实施辨析式教学也无法取得理想效果，主要原因在于他们

指出在辨析活动中会出现与课前预设不相符合的情况，这主要包括以下两种状况：

一是教师提出问题，学生没话可说，只留下教师尴尬的站在讲台上，难以推进课

程进展；另外一个是在辨析过程中会出现学生坚持自己的观点而与对立面学生争

论不休的情况。这两种现象最终都会脱离教师的掌控，使其朝着未预期到的地方

发展。

三、辨析式教学在高中思想政治课中运用的实践研究

（一）采取措施使教师重视辨析式教学

大部分教师在教学过程中会选择沿用过去传统的教学方法，即偏重理论知识

的讲授，因此，为了促使更多的教师意识到辨析式教学的重要性和作用，需要引

导教师对传统教学进行反思，引导教师树立不断学习的观念，不断修正自身教学

方法，采用更先进的教学设备，为学生提供更加优质的学习途径。同时还可以利

用互联网进行网络直播学习其他优秀的教师如何开展辨析是教学，总之，要让教

师从心底里认可辨析式教学，这样才能将其渗透到日常教学过程中，积极走出教

学舒适区，提高教学的专业性。其次，学校还应当加强对教师培训后的激励制度，

即奖励在引入辨析式教学方面完成出色的教师。通过一段时间的培训和交流，教

师已经对辨析式教学有了一定的理论基础，但这并不意味着教师能够时时刻刻关

注其发展和演进，也不意味着能充分发挥其效果。因此学校应当加强在对教师培

训后的激励制度。

例如：学校可以定期开展一次教学讨论大会，让教师都围坐在一起共同讨论

在采取辨析式教学过程中的心得与体会。学校会根据教师的发言考察近期教师的

表现，进行推优评选，切实提高教师使用辨析式教学的频率和效果。

（二）有针对性地合理设置辨析主题

为了实现辨析式教学的预期效果，首先应当根据教学的重点内容，选择合适

的辨析主题。有的高中政治课的教学知识理论性比较强，大多为学生在日常生活

中接触不