问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例 .pdfVIP

问题导向下促进深度学习的教学实践研

究——以小学数学为例

摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材

内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，

发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。

关键词：深度学习；小学数学；数学交流

一、当前数学交流存在的问题

基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压

力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没

有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并

不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于

许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾

向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出

自己的内心想法[1]。同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流

过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可

能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。

二、深度学习的内涵及意义

（一）深度学习的内涵

所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可

创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。而小学数学的深度学习，就是在立

足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来

对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数

学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维

解决问题。

（二）深度学习的意义

在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提

出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，

最终找到答案。在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对

于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与

度[2]。通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑

问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学

生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。

三、深度学习导向下小学数学交流策略

（一）培养学生深度思考问题的意识与方法

基于小学阶段学生的思维发展程度，教师想要培养学生深度思考问题的能力，

就要提前为学生设置好问题的情景模式，带动学生自发产生问题，提出问题，然

后去独立探索。举例来说，教材中关于“时分秒”的认识和测量的学习，教师就

可以带领学生到操场上去观察楼或是树的影子，让学生在固定时间间隔下给影子

的位置做一个标记，这样学生自然就会发现，随着时间的推移，影子的位置也发

生了变化。比如第一次标记位置的时间是在9:30，第二次标记位置的时间是在

10:00，第三次依然是间隔半个小时，在这种真实情境下，学生就会产生“固定

时间间隔下影子移动的距离是相同的还是不同的”诸如此类的问题。

另外，好奇心是人的天性，尤其是小学阶段的学生好奇心普遍会更加强烈，

教师可以利用这一点来诱导学生进行深入思考。教材中有关于分数的学习，在认

识基础分数如1/2，2/3等之后，教师可以给出5/10或是9/7这样的分数，分子

分母之间可以整除，或是分子大于分母这样的情况很容易引起学生的好奇心，并

产生一些困惑。有了疑问，自然就会相应产生寻找答案的动力。

（二）培养学生数学表达的方法与能力

想要能够用数学的方式来进行表达，就必须首先要做到了解所学数学知识的

本质，并将其内化。所谓坐而言不如起而行，亲自动手操作是了解某一事物最直

观有效的方式，教师想要培养学生的数学表达能力，也必须让学生亲自参与到学

习中来，在操作中掌握知识。比如要学习100以内的进位加法、退位减法，可以

让学生先从更简单的不进位不退位的加减法开始，利用小木棍来学习“15-2”这

样的计算。拿出15根木棍，分成10根一捆和5根一捆，然后从5根一捆的木棍

中拿出2个，最终得出结果“13”；然后来学习“15-9”，当学生发现5根一捆

的木棍不够满足减去9根木棍的数量时，教师就可以引导学生借另外一捆10根

的木棍来将计算进行下去。如此一来，学生自然就明白了退位减法的原理。同样

的方式，也可以让学生学会进位加法。实践操作之后，教师要给学生留出空间来

整理思路，然后鼓励学