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实践教学评价体系的改革与实践

基金项目：本文系兰州石化职业技术学院2012年度教育教学研究课

题项目（项目编号：JY2012-08）的研究成果。

对高职院校实践教学进行评价不仅是提高教育质量的需要，而且是高

职院校自身协调发展的需要。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计

划的原则意见》中对高职实践教学的学时明确规定不得低于总学时的40%。

兰州石化职业技术学院人才培养方案中实践教学比例基本达到了45%，部

分专业已达到48%。由此可见，实践教学在高职教育中的重要地位。因此，

保证和提高实践教学质量就显得非常重要，而保证实践教学质量行之有效

的途径就是评价。[1]实践教学评价指标体系是通过对实践教学过程中影

响实践教学质量的各个环节进行监控与评价的体系，它是实践教学的重要

环节。科学、系统、合理、客观地评价不仅能保证教学过程朝着人才培养

目标发展，而且还能及时了解教学中存在的问题，以评促建，以评促改，

以评促管，评建改管相结合，为过程考核提供重要依据。但目前高职实践

教学评价还存在认识上的不足、制度上的缺陷以及实际操作上的盲目等种

种问题。

一、实践教学评价现状

1.认识不到位

由于在我国高职教育历史并不长，采用的教育方式与普通教育相似程

度高，在高职教育的实践教学评价体系中，往往套用基础教育和普通高等

教育的评价模式，缺乏针对高职教育特点的监控和评价。

2.机制不健全

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很多院校虽然实行常规性的教学评价，但其评价过程不规范，评价随

意性大，主观性强，人为因素多，存在相当的偶然性和片面性，评价方式

过于单一，评价方法简单，缺乏相应的监控制度和体系，使得收集评价信

息的工作难度大，分析和处理信息的周期长，造成评价工作的被动和烦琐。

兰州石化职业技术学院在2009年虽然建立了比较完善的实训项目卡、子

项目卡、运行标准和课程标准，但由于缺乏监督机制，没能很好的落到实

处。

3.标准不统一

长期以来我国高职教育存在重理论、轻实践，重结果、轻过程，重知

识传授、轻能力培养等。实践教学评价缺乏相对完整的、能体现实践教学

特色的监控和评价体系，实践教学的质量监控和评价缺乏科学性与系统

性。

4.评价不全面

（1）评价内容的片面化。目前对实践教学的评价还局限于考核基本

知识和基本技能的运用，而对影响学生职业发展的职业能力、职业态度等

重要方面未能给出全面的评价。

（2）评价方式的静态化。许多的实践教学是在任务完成后进行的，

这种评价方式主要是目标取向的，难以评价学生在学习过程中情感、心智、

知识拓展能力、团队协作能力等综合素质方面的发展状况。

（3）评价主体的单一性。传统实践教学评价中，教师是评价的主体，

学生总是处于被动的地位，学生家长、用人单位、社会对学校的监控和评

价制度还没有建立。评价只建立在校内而忽视了校外社会因素的综合评

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价。

二、实践教学评价改革思路

1.统一认识

提高人才培养质量是社会的需求，也是职业教育的责任，更是职业院

校生存和发展的基础。不能达到社会所需求的人才质量，职业院校就无法

生存，更不能谈发展。因此，需要转变观念、提高对实践教学评价重要性

的认识。

2.完善机制

完善的评价机制是保障高职实践教学有效进行以及实现教学目标的

重要手段。实施科学评价才能保障各项评价内容和标准及操作过程的科学

性、透明性和公平性。

3.构建指标

实践教学评价指标是对实践教学活动的各方面、各环节提出的可测量

和评价的要求，是衡量实践教学活动是否有效的重要标准。

4.多形式、多元化评价[2]

为确保评价内容的全面化，可采用多样化的评价方式，如过程性评价、

形成性评价、终结性评价等。

三、实践教学评价体系的构建

实践教学评价体系的构建要遵循教育教学规律和应用型人才培养规

律，突出高职教育的基本特征。在制定评价体系时，应从专业人才培养的

定位以及实践课程体系出发，对实践教学目标、内容、实践教学保障、教

学过程进行全方位、多角度、多渠道监控，学生是教育的主体，必须以有

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效教