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大学生研究性学习能力及其提升路径

摘要：为了提升高等教育质量以及适应大学生毕业后职业发展

能力的要求，构建大学生的研究性学习能力至关重要。大学生的研

究性学习能力主要包括自我认知能力、发现和提出问题的能力、沟

通和团队合作的能力、自我管理能力等。目前的教育体系对于大学

生研究性学习能流利的建构存在一定的局限性，如大学生对于自己

研究性学习能力的重要性和必要性存在认知模糊；研究性教学模式

正处于试验阶段，教学效果评价机制不配套；教师仍然习惯于主体

地位，还没有成为学生学习的推动者和合作者。对此，需要学生首

先进行观念的更新，激发其能力建构的深层次动机；教师重新整合

教学内容、进行以研究性学习能力为目标的教学设计；学校在制度

上实现配套，保障围绕研究性学习能力建构的教学活动顺利展开。

关键词：大学生；研究性学习能力；教师角色；激励机制

中图分类号：g64文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）

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随着中国经济的迅速发展和人力资本结构的变迁，社会对大学生

的可持续发展能力提出了更高要求。大学生不仅要具备较为完善的

知识结构，更需要保持旺盛的学习力，才能在未来的竞争中适应各

种工作岗位的需求。因此，在大学阶段通过研究性教学提升大学生

的研究性学习能力是一种必需也是一种必然。

一、大学生研究性学习能力的构成

研究性学习泛指学生主动探究问题的学习活动，是对传统应试教

育体制下师生教与学的单向模式的一种突破，将教学和研究融合在

了一起。在教学过程中，教师和学生的角色同时发生变化，教师在

课程教学设计时以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途

径；学生在教师的指导下自主选择课题，收集、分析和处理来实际

感受和体验知识的生成，进而了解社会、学会学习。研究性学习通

常能够使学生具备研究性学习能力，当然，研究性学习能力也是进

行研究性学习的前提要件。详言之，研究性学习能力包括自我认知

能力、发现和提出问题的能力、沟通和团队合作的能力、自我管理

能力等。

首先，研究性学习能力应该使大学生的自我认知能力得到发展。

自我认知能力是情商的表现之一，在未来的职场竞争和生活场域中

不可或缺，能够为大学生在大学阶段选课、读书、社团活动的选择

提供依据，并为未来自我职业生涯的设计提供条件，他们的职业观

将从“就业”转向“择业”。新一代的大学生群体经历了较为漫长

的应试教育过程，大学阶段应该是他们进入社会的一个准备期。课

程学习只是充实他们的知识储备而并不是大学学习的唯一目的。大

学生寻找和发现自我的过程更为重要。课程学习应该是他们提升自

我认知能力的载体。

其次，研究性学习能力强调学会学习的能力，实际上就是寻找问

题和提出问题的能力。这种能力一旦生成，就会使学生形成一种全

新的探索型的思维方式，引领学生解决问题的过程并从学习阶段延

伸至工作和生活之中。发现问题是解决问题的基础。对于习惯于解

答问题的中国学生来讲，寻找解决问题的答案，甚至是唯一答案一

直是主要的学习目标。但是这种只注重答案的学习方式阻碍了学生

思维的发展，难以形成问题意识，而问题意识使学生从认知活动中

的有疑、困惑到探究和释疑，这种心理状态能够推动学习过程的主

动发生，形成积极思维和一种问题性的心理品质。从某种意义上来

讲，发现和提出一个有价值的问题要比分析决绝一个问题更重要。

因为根据各种问题类型及其解决方法的分类，低级型问题是由他人

呈现的问题，解决的方法也是已知的，学生以求得结果为目标；中

级性问题由他人呈现，但学生须根据问题通过推理设想解决的有效

方法；高级型问题是由学生自己探究值得研究的问题，自己通过记

忆、推理、创造性想象提出多样性的解决方案并进行优序排列。

第三，大学生的研究性学习能力应包括沟通和团队合作的能力。

现代教育理论认为，沟通能力的培养和教育可以使一个人获得认知

自我、理解和调节他人情绪以及与他人合作的能力。沟通能力差会

导致自己被边缘化，影响同事间合作，而沟通能力强则会在工作场

所迅速取得别人的合作和帮助，容易获得职业上的成功。根据笔者

在公务员系统中所做的调查，大学生进入社会后在25～30岁之间

属于心理困扰较为严重的群体，他们最主要的压力源来自人际关系

的处理，其中，以沟通能力的缺失和不足为主要指标，他们比较容

易纠结于自己跟上下级以及同事的关系处理。此外，团队合作能力

是在沟通能力的基础上，融入奉献和集体责任感，通过沟通协作进

行团队决策、与团队其他成员共同实现团队目标、自我认同团队角

色、