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教学篇誗教学研究

深度学习视域下小学语文大单元

教学路径研究

文|许兰义

深度学习是一种探索性、探究性的学习行为，倡传统的教材讲解模式进行教学，对激发小学生的学

导以学生为学习的主体，肯定学生在教育过程中的习热情不够重视，单纯地依靠对知识点的讲解和教

价值，从而发挥学科育人作用。单就小学语文学科教材的学习，语文知识缺少现实支撑，导致学习效率和

学方面来看，将零散的知识点有意识地整合在一起，质量较为低下。

以大单元为教学单位有助于学生核心素养的良好养二、深度学习视域下小学语文大单元教学的具

成。对于小学生来说，语文的认知能力和理解能力较体实施路径

难培养，想要做好小学语文教育活动的提质增效，需（一）做好教学设计工作，明确单元教学目标

要相关语文教师做足功夫，创新并运用一定的教学大单元教学指的是把学习目标、学习内容、学习

手段及方法，通过大单元整体教学设计进一步提高过程、学习成果等作为“整合器”的一种教育形态，通

小学语文课堂教学的有效性。过围绕主题、前后贯通的方式，实现学生的整体认

一、现阶段小学语文教学中存在的问题知、综合理解、综合创造。大型单元教学是对传统单

在小学语文课堂中，部分学生学习语文学科的元教学进行改进和完善的结果。大单元教学不再仅

相关知识还存在一定的困难。例如，在课堂上很难及限于单篇组成的一个单元，它打破了当前普遍存在

时掌握相关知识，有的学生甚至跟不上课堂节奏，这的教学局限，更多地强调了学生的主体地位，强调了

都导致小学语文教学效率较低。同时，在实际教学过对学生学习方法的指导，强调了课外拓展延伸，将学

程中也存在部分“活泼好动”的学生上课不认真，学生的情感体验与生活经历以及语文课程有机地结合

习态度不端正，影响了小学语文课堂教学的秩序，导起来，体现了一种统整思想。小学语文大单元教学有

致课堂教学无法正常展开。虽然新课标实施以来，小更广阔的视野，更宽广的内容，更富有人文主义色

学语文学科教学质量有了一定的提升，但部分教师彩。具备语文应用意识，是当代社会对高素质人才的

仍在沿用传统教学方法进行教学，缺少对教育教学发展需求与要求，学生不仅需要有扎实的理论知识，

的创新和优化，背古诗、背课文、抄写词句等较为陈还要有学以致用、举一反三的应用能力。所以想要将

旧且效果不佳的教学模式仍在沿用，这也导致小学小学语文班级教学做好，首先需要相关语文教师对

语文课堂教学的低效。教材知识点进行单元结构的科学划分，事先通过对

在小学语文课堂教学中，大部分是由教师提出相关学生的学习状况、生活状况、心理状态等充分了

问题且有明确的唯一答案，相关教学方法相对死板、解和沟通交流，做学生的思想工作，使他们乐意接

固化，并未实时创新教学方法，对于某些课文、资料受优化教学的开展，尽可能在优化小学语文教学效

更偏向于理解和背诵，而非培养学生对文字的理解果中放大大单元教学的作用。然后相关小学语文教

能力和思维。长此以往，无法促使学生素质的全面提师根据制定的教学目标与任务研究选择适合学生的

升