群文阅读 开题报告 .pdfVIP

周口市基础教育教学研究室专项课题

开题报告

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要

求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。

课题研究题目:群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究

一、问题的提出

小学语文新课程标准指出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学

生具有听说读写的能力”。阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外

化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真

正落实到实处，提高学生读写能力。课改中，把语文的人文性演绎到了极致，却又

忽略了语文的工具性和实践性，重感悟，轻表达。

在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的

能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。反观我

们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存

在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语

文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节。教学时空仍较封

闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。另外，在二期课

改的试行过程中，在新教材的使用过程中，读写结合已渐渐成为课堂教学的主旋律。

每一节语文课上，总有或多或少结合课文内容进行的“小练笔”，以引导学生模仿

课文局部，读中学写，迁移创新。然而在课堂上，作为老师，在创设读写训练的环

节时经常会感到茫然：训练目标（学会什么、发展什么）不明确，训练方法（怎样

指导、怎样训练）不明确，训练结果（学生能否完成、完成的质与量如何）不明确。

很多老师把课堂中的写话训练定位于教学中的高潮和亮点，片面追求，拔高要求，

不顾学生的知识基础，忽视语文教学的规律，从而使读写训练表面化、层次化，形

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式化，读与写不能真正地有机融合，读写训练的价值也就无法彰显和体现。

学生课外阅读量少是学不好语文的首要原因。传统的单一的阅读教学模式，存

在阅读量少、以教师为主、重精读轻略读、忽视学生自读默读思考等问题，所以，

唯有创新阅读教学模式，突破陈旧教学思想的束缚，倡导大量阅读，教会阅读方法，

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养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读教学是

一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升

学生的综合素质，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进

语文教育素质化的有效手段。基于上述原因在，我们提出了“群文阅读中指导小学

生读写结合的策略”这个课题的实验。

1.理论意义

（1）应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已

经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑

得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，

也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

（2）学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只

是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”

为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考又

没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童

是不多的。

（3）课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到

有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内

所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

2.实践意义

国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是

现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力

的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读

方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最

多的就是阅读写作这一部分内容。总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，

也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一

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项长期的工程。