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农村教师专业发展策略研究

摘要：农村教师是农村教育发展和乡村振兴的关键力量。与城市教师相比，

农村教师在专业发展上面临更多困境和挑战。系统梳理了农村教师专业发展困境，

从农村教育实际情况出发，提出纾解农村教师专业发展困境的应对策略。

关键词：农村教师；专业发展；发展困境；应对策略

科技发展，教育先行，教育大计，教师为本。党的十九大及十九大历次全会

均强调科教兴国的重要性，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建

设改革的意见》中指出，兴国必先强师，教师队伍建设具有重要的战略意义。教

师走上终身学习和专业发展之路，是建设专业化高素质的教师队伍、全面提高中

小学教学水平的前提基础。农村教师的专业发展，更是提升农村教育质量、实现

教育精准扶贫的重要保障。因此，为完成“十四五”制定的“优先发展农业农村，

全面推进乡村振兴”的基本任务，推动农村的全方位发展，农村教育的跨越式发

展以及农村教师专业的全面提升是重中之重。

然而，与城市教育相比，农村教育的发展相对落后，存在办学条件有限、师

资力量配备不均衡、教学能力不足、专业发展薄弱等现实问题，农村教师专业发

展面临诸多困境和严峻挑战。因此，从农村实际出发，探索适合农村教育的发展

模式，更好地推动农村教师专业发展具有重要意义。本文以提高农村教师专业水

平建设为核心，深入探讨农村教师所处的现实困境，并提出解决农村教师专业发

展困境的实现路径和应对策略。

一、发展困境

深入推动农村教师专业发展，培养壮大农村教师队伍，既是我国基础教育改

革的呼唤，也是事关中国基础教育公平的核心课题。然而，在中国教育现代化的

进程中，城乡关系不断重构，传统社会与农村地区的发展经历着断裂式的变迁，

农村与城市在基础教育的改革方面仍存在较大差距。尽管国家出台了一系列政策

和制度，为农村教育带来一些发展契机，但并未打破农村教师专业发展支持体系

的落后局面。在城市化的趋势和城乡二元的社会结构下，农村教师的专业发展依

旧面临着多重困境。

1.专业发展起点不高

与城市教师相比，农村教师的学历与能力差距较大。由于教育水平、培训质

量等因素的影响，大多数农村教师的教学知识相对匮乏、教学能力较为欠缺、教

育视野相对局限，无法运用相关的学科知识解决课程改革的问题。由于职前教育

中农村特色教学的缺失，在农村教师的教学过程中，农村教师的教育活动与农村

实际分离，难以将具有本土特色的教学知识融入到实际的教学工作中（徐美，

2015）。此外，一些农村教师未对新课程改革背景下的先进方法形成认同，缺乏

对学科专业知识的理解，认为课程的开发仅由专家完成设计，缺少对教学组织、

教学方法和教学评价等方面的批判性和创新性。

2.专业发展基础薄弱

受升学指挥棒的影响，农村地区的教学方法仍以灌输为主，缺乏讨论、探究

和实践等教学方式。农村学校以“满堂灌”的教学模式为主，整体的教学设计单

一、教学方法陈旧，教学组织形式更强调整体授课效果，缺乏对学生个性化的引

导。

农村教师能够用学科特有的视角解决相关问题，但难以将所在学科与其他课

程、社会实践联系起来，难以运用学科知识去解释自然现象和社会规律，对知识

体系内的逻辑关系和价值判断的理解仍有极大的提升空间，容易陷入对学科知识

孤立的认识。农村教师的教育知识主要停留在理论层面，造成农村教师教育理论

与教学行为间的脱节，导致教育理论的空泛现象。

农村教师的教育科研水平较为落后，教师对参与教研活动的积极性不高。教

育科研团队的建设不够完善，多数农村学校对专家型、学者型教师的培养工作力

度不足，农村教师普遍缺乏专家的专业指导，难以开展教研工作。

3.专业发展动力不足

农村地区与农村学校欠发达的现实条件，客观上要求农村教师走一条有农村

特色的专业成长道路，而当前农村教师尚未对专业的成长性形成主观意识，专业

发展的规划意识相对薄弱（刘胡权，2014）。农村教师普遍缺失对未来的职业发

展规划，专业发展意识没有随着教学实践经验的累积而强化，没有将教学体验转

化为专业发展的内在动力。

我国农村教师专业培训缺乏系统性、整体性的规划，既未得到有效的落实，

又难以保障其可持续性。农村学校的培训仅关注教学能力，忽视对教研能力、职

业道德和心理健康等方面的全方位培养。多数农村学校在开展培训前没有调研教

师的需求，教师培训主题不鲜明、问题解决能力不强，没有针对性地帮助农村教

师解决困难。因此，教师培训的效果不佳，影响农村教师的培训热情。在缺乏科

学的指导下，