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小学科学项目式学习的探索

摘要：在新课标核心素养的要求下，小学科学教学形式发生了极大的改变。

采用的项目式学习方式，其实是以学生为中心构建教学活动，给学生提供针对性、

关键性的学习问题，引导学生以合作学习方式进行探究。此教学方法不仅提高了

科学课堂教学的有效性，而且促进了学生自主学习意识和能力的提升。基于此，

本文通过对项目式学习方法的阐述，论述了基于项目式教学的科学课程教学策略，

以期为推进小学科学教学质量的提升提供帮助。

关键词：小学科学；项目式学习；探索

1前言

在小学开展科学教学过程时，科学教师必须关注课程的特色和实践过程，重

视学生对课程的认知情况，锻炼学生的自主学习意识和探究能力，项目式教学作

为一种新型的创新式教学方式，学生可以通过合作、交流等形式开展教学，锻炼

自身的学习能力，帮助学生提高对科学课程知识的了解，保证学生参与学习的动

力，推动课程的有序进行。

2项目式学习概述

项目式学习是在教师的支持协助以及耐心指导之下，把相对独立项目交给学

生自主处理研究，由学生负责推进项目实施到各个环节，通过完成项目任务，达

成学习目标的教学方法。项目式学习最为鲜明的特征可以概括为以项目为线索，

以学生为中心和以教师为主导。项目式学习活动当中，师生通过协作互动的方式

促进项目完成，而在这一过程当中学生是学习主体，项目活动由学生负责，教师

则通过从旁协助辅导的方式帮助学生完成任务。项目式学习的开展必须符合以下

要求：一是设置驱动性问题。明确要解决的问题是项目式学习的起点，而这个问

题不能难度过大，更不能够超过学生的认知水平，只有这样学生才能够自主设计

和实施方案，顺利解决实际问题。选择的问题要对学生完成整个项目有极强的驱

动和指向作用，让学生真正在项目探究当中获得相应的进步与发展。二是营造学

习情境。项目式学习关注真实情境下的探索和研究，所以在实际教学当中，要基

于现实生活和真实场景开展项目活动，促使学生在学习过程当中学以致用。三是

多元学科交叉。项目任务的设计以及完成都必须关注跨学科融合，认识到现实问

题，大部分无法利用单一学科知识解决，想要真正解决问题，创造出相应的成果，

就必须融合多个学科，加强团结协作构建学习共同体，完成对知识体系的共同建

构。

3基于项目式学习的小学科学教学路径分析

3.1结合认知特征，有效找准项目目标

小学科学教师应该明确不管是哪种教学方法的运用都需要有明确的目标，为

教学活动的开展指出确切方向。对于项目式学习来说，更是要找准项目目标，确

保学生进一步的科学探索活动有序开展。在项目目标的确定上，教师必须把握学

生的科学学习水平以及认知特征，做到从学生实际情况出发，避免项目任务违背

学生的学习规律和内在要求。教师在项目推进环节，需要对教学目标进行细化处

理，以推动学生综合素质发展为目标，确定出细致而又确切的努力方向，让学生

产生主动参与积极性。项目活动目标也要具备细致化以及可操作性特征，使得学

生在短时间内就进入良好的探究状态，加快学生核心素养的发展。例如，在教学

种子发芽实验时，教师先要让学生意识到，这次项目活动的基本目标是利用科学

实验观察并归纳植物生长发育和环境要素间的关系，并且利用实验对比、结果分

析等方式锻炼学生观察、表达、思考等方面的能力。项目活动的发展性目标是增

强学生用科学解决实际生活问题的思想，并在激励学生参与合作探索活动的过程

中，培养学生团结协作精神。情感性目标是让学生正确理解生物形态与生活习性

及其和生活环境的适应性，掌握生物生存生长的规律，生成热爱自然的情感。

3.2借助项目式学习手段导入新课，激发学生求知欲

小学科学课程要培养学生的科学素养，而学生科学素养的形成，与其自身的

探究意识、求知欲等息息相关。那么，小学科学教师在教学实践过程中，如何激

发学生的求知欲呢？笔者在教学中发现：要想激发学生的求知欲，需要教师善于

创设情境，设置悬念，引发学生思考，进而达到激发学生求知欲的目的。因此，

教师在教学中，可以巧妙地借助项目式学习手段的支持导入新课。例如，在小学

科学“日食和月食”的教学中，为了激发学生的求知欲，笔者首先通过视频的方

式，让学生观看在一个月中月亮不同的形状，然后提问：“同学们，你们刚刚看

到了什么样的现象呢？为什么一个月中，月亮会有不同的形状呢？今天呀，老师

和就和同学们一起来探讨这个问题”。在引导学生分析问题之后，教师再通过动

画的形式，给学生演示其中的奥妙和原理，取得了好的教学效果。

3.3适当教学留白，增